11《老王》 教学设计

教学课题：《老王》 教学背景分析： 1.课标引领： （1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析解决疑难问题。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.单元导读分析： 本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，也有弱点，但在他们身上又闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。 3.学情分析： 这篇课文的教学对象为七年级学生，他们虽然具备一定的感性认知和初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，文中物质的匮乏、生活的艰辛、人情的冷漠是生活在幸福时代的孩子们很难理解的，作者愧怍的原因是学生体察不到的。这就需要教师引导学生品读细节，借助背景资料，在看似浅显的语言文字下探寻、感悟人物身上的人性光辉，启发学生更加积极的看待身边的普通人，发现平凡生活中的闪光点。 本课分析： 本文杨绛回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间珍贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。本篇文章与本单元另外三篇文章设计文章的多方面，相互配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识，也有助于启发学生更理性、积极地看待身边地普通人，捕捉平凡生活中的闪光点，在现实生活中努力做到向善、务实、求美。 二、教学目标 1.语言建构与运用：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，体会 作者遣词造句的匠心。 2.思维发展与提升：通过文本细读，深入理解老王和作者的人物形象，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。 3.审美鉴赏与创造：引导学生感受作者对不幸者的同情与关爱，体会人性之美；鉴赏文中通过细节描写塑造人物形象的方法。 4.文化传承与理解：引导学生关注社会底层人物的生活状态，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。 三、教学重点 1.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2.分析老王和作者的人物形象。 四、教学难点 理解“愧怍”的深层意蕴，体会作者的反思精神。 五、教学方式和策略 任务驱动法、点拨法、精读研读法、小组合作法、合作探究法 六、课时安排：1课时 七、教学过程 （一）聚焦题目，引入新课 1.同学们，我们今天再学习一篇回忆性散文，杨绛写的《老王》。（板书课题） （1）你从文本的题目“老王”中读出了哪些信息？ 预设：这是对一个人的称呼，此人姓王，年纪较大，作者与他的关系亲近。 （2）如果把题目改成“王老”，你从中读出什么不同的信息？ 预设：这个人姓王，年纪较大，德高望重，作者对他比较敬重。说明“老王”是一个平凡之人。 作者与老王的关系究竟怎样呢？就让我们走进课文，一探究竟。 【活动意图】通过解读题目，读出作者和老王的关系很亲近，引出下文对“老王”人物形象的探究，体现单元导语的编者意图“从标题把握文章重点” 任务一：初识老王，知其“不幸” 1.齐读1-4自然段，试填空。 关于老王，老王说：（ ）； 有人说：（ ）； 杨绛问：（ ）。 学生通过第二段“据老王自己讲”、第三段“有人说”、第四段“我与他闲聊”找出相关内容。 【活动意图】学生通过自主阅读，圈点勾画相关语句，以此了解老王身份地位、家庭结构、处境等，体会老王命运之“苦”。 职业———靠一辆破旧的三轮车维持生活。进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。 家庭———打了一辈子光棍，孤苦伶仃。没有可以倚靠的亲人。 身体———眼睛残疾，生意受影响。 居�———住荒僻的小胡同，塌败的小屋。 精神———孤独、无亲，受恶意攻击，“这老光棍” “不老实”等，被人瞧不起。 默读5- ... ...