《分数的再认识》教学预案 教学目标 1、 结合具体情境，经历概括分数意义的过程，进一步理解分数的意义。 2、 通过实际的操作过程，理解分数表示多少的相对性。 3、 培养学生主动表达、乐于展示自己的学习态度。 教学重点： 理解分数表示多少的相对性。 学习方式： 小组合作学习 教学准备：笔筒若干个 课前交流： 1、 这是我班里学生的教室座位，与你们的有哪些不一样？（出示实验小学座位图） 你觉得这样做的好处是什么？ 生：便于交流 师：对，这样坐就是为了便于聊天。早上一来，就聊开了； 2.试一试小组合作：每组推荐一位组长作为我的助手。 3.请组长上来领一个盒子，同学们帮帮忙，除了留下一只你要用的笔，把其余的笔都装进盒子里，作为我们待会学习的材料。 教学流程： 一、对接起点，引入新课（学生展学为主） 1．导学 今天老师要和同学们一起再次认识分数。（板书：分数的再认识）学生读题 关于分数，你已经知道了什么？请静静的想一想，接下来请同学们在作业纸上表示出分数.你可以用画图的方法，也可以用文字描述，还可以用其他的方法。至少表示出一种。（课件显示） 2.试学 学生用不同的方式表示，并在小组中交流一下。（交流方法的辅导：组长确定说的顺序，一个组员在说，其余组员认真听。） 老师选择典型成果进行板演 3.组学 小老师讲学，我是怎样表示？ 1）第一组素材 小老师讲解完毕 师：这三个图中的，形状、大小都不一样，为什么都可以用表示，有什么共同点？ 生：都是把1个图形平均分成4份，表示这样的1份。 师：板书 把1个图形平均分成4份，表示这样的1份 2）第二组素材（分两种情况） 情况一：学生中出现了这样的表示方法，直接用学生的材料 ○○○○ ○○○○ ○○○○ 小老师讲解 情况二：只出现 ○○○○ 情况二：学生中未出现一个整体的表示方法 师：出示作业纸 ○○○○ ○○○○ ○○○○ 你能借助这两个材料表示吗？ 生：表示 师：这些表示的方法与前面展示的有什么不同？ 生：这里是把很多○放在一起平均分的， 师：也就是说：（把这些○用个大圆圈圈起来，）把这么多的圆看作1个整体后再平均分的 请个同学用虚线表示一下平均分成的份数。 师：看来，分数除了可以把1个物体平均分，还可以把多个物体看作1个整体（板书）后，平均分成4份，取其中的1份。 师：刚才这个整体是4个圆，这是8个圆，这个整体“1”还可以是多少个圆？ ？ 请把你心中想到的画出来，并表示出 生：上台展示。 二、各种情境，深化理解分数的意义 1.情境（一） 师：仔细看这些，它们有什么不同的地方？ 生：每一份的个数不同。 师：同样是，这表示是的1个，这是2个，这是3个，这是为什么？ 生：总个数不同 师：也就是说整体不同，这个分数对应的具体数量也就不同了。（板书） 师：个数变来变去，有没有什么不变的地方？ 生：1份与整体之间的关系没有变。 2.情境二：拿铅笔的游戏。 接下来我们一起做个简单数学游戏，看哪个学习组最先完成任务。得出的结论一定要在小组成员中通过后才举手反馈 拿出盒子中装有笔的二分之一。 反馈 （1） 各小组分别拿了几支？（快速板书） （2） 重点交流：抓住支数不同，说明了什么？谁的盒子中装有的笔多？ （3） 重点交流：抓出支数相同的，说明了什么？ （4） 重点交流：没有拿出支数的小组的原因是什么？ 生：小组长自己汇报：因为笔的总支数没有办法平均分成2份 师：那同学们帮他们想想办法？ 生：增加1支，减少1支。 师：也就是改变了整体“1”的数量。难道5支笔的二分之一真的拿不出来了吗？ 生： 师：如果我把这5支笔换成五片饼干，能不能取出它的二分之一。只是同学们不舍得把1支好好的笔一分为二，对吧。如果不受物体材料的影响，能不能取出5的二分之一。那么这个整体有没有规定必须 ... ...
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