五四制六上15《在柏林》教案

在柏林 一、 教学内容 《在柏林》是统编版教材六年级上册第四单元一篇略读课文，作者是美国作家 奥莱尔。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题 材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。语文要素是“读小说， 关注情节、环境，感受人物形象 ”。《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧， 没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实 而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻 画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难，表达 出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。 二、教学思路 本课是一篇略读课文，应以学生自学为主，通过梳理情节，留心环境描写，感 受人物形象。努力还原真实、 自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受， 激发学生阅读小说的兴趣，在阅读中不断发现，为阅读整本小说打下基础。本 课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。 三、教学目标 1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。 2.关注情节和人物，感受小说结局构思的巧妙，了解小说表现战争主题的方 法。 3.领会微型小说以小见大的写作特点以及结尾无声胜有声的效果。 4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。 四、教学重难点 重点：通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。关注情节和人物，感 受小说结局构思的巧妙，了解小说表现战争主题的方法。 难点：体会微型小说蓄势铺陈、留白想象、以小见大的写作特点。体会课文对 残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。 五、教学策略 教法: 情境教学法 阅读法 师生互动法 学法：感情朗读法 小组合作探究法 六、教学设计 （一）创设情境 导入新课 1.出示多幅战争图片，学生静静地观看感受。多媒体图片 导语：同学们，看到这些图片，你想到了什么，能用几个词语概况一下吗？ （学生自由交流，沉浸在对图片创设情境的震撼之中。）教师相机在图片旁出 示词语：血流成河、毁灭、死亡、妻离子散、家破人亡、生灵涂炭） 2、图文解说：1914年，第一次世界大战暴发。德国就是战争的发起国之一， 而它的首都柏林就是战争的策源地。今天，就让我们一起走进美国女作家奥莱尔的一篇微型小说———《在柏林》。 3.板书课题，齐读课题。 4.简介微型小说。出示资料：微型小说也叫小小说，袖珍小说，一分钟小说。 （篇幅短，字数少，本文只有360个字，还不到我们同学写作文的长度） 微型小说虽然篇幅短小，但也是“麻雀虽小，五脏俱全”。它同样具备小说的 三个要素：人物、环境、情节。 5.《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。 【设计意图】通过观看战争图片，学生交流感受，借助有关资料加深对小说思 想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育。 （二） 整体感知 梳理情节 1. 任务布置 请同学们默读课文，根据课文内容，梳理故事情节。 2. 交流展示 （1）学生交流，教师适时修改、补充。 （2）学生根据课件提示，修改补充自己写的内容。 【设计意图】有目的地阅读文章，快速提取有效信息，梳理文章脉络的能力。 学生整体感知课文，运用情节图，重在理清故事发展的先后次序，凸显情节的关键处，便于学生聚焦要点，品读发现。 （三）精读课文 质疑探究 （一）聚焦人物 1.请同学们自由读课文，用文中的词语或其他词语概说主要人物给你留下的印 象。（板书：人物） 2.学生说印象，教师相机引导。 课件出示： 一个 的老妇人 一个 的老兵 两个 的小姑娘 预设一：身体虚弱、多病、神志不清、可怜的老妇人 预设二：都发灰白、痛苦、无奈的老兵 预设三：单纯、天真的小姑娘 预设四：… … 3.小结：三 ... ...