《书愤》与《临安春雨初霁》对比阅读 教学目标： 1.通过品读诗歌，学生能揣摩诗人的思想感情。 2.通过比读诗歌，学生能赏析诗歌的表现手法。 3.通过写作颁奖词，学生能学习诗人的爱国精神和人格力量。 教学重难点： 重点：通过对比阅读，学生能品读诗歌的思想感情和比读诗歌的鉴赏表现手法。 难点：通过写颁奖词，学生能学习诗人的爱国精神和人格力量。 教学方法：朗读法、自主探究法、小组合作探究法 课时安排：一课时 教学过程 一、课堂导入 一提起陆游，我们会想到他的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，那是盼望杀敌报国、收复中原，有着终生不渝之爱国情怀的陆游；会想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，那是善于从生活情景中发现诗材，热爱生活的陆游；还会想到“梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵”那是深藏爱情悲痛，一生忠贞的陆游。 设置情境任务： “鲲鹏组”在本学期的研究性学习课题《陆游爱国主义诗词探究》中，对陆游同时期外在风格不同的两首诗歌《书愤》与《临安春雨初霁》的情感、手法等方面存在疑问。今天我们就通过两首诗歌的对比阅读学习，来帮助“鲲鹏组”解答疑问，并进一步学习和感悟诗人的爱国精神。 学习目标展示： 1.通过品读诗歌，能揣摩诗人的思想感情。 2.通过比读诗歌，能赏析诗歌的表现手法。 3.通过写作颁奖词，能学习诗人的爱国精神和人格力量。 二、预学检测：初读，感知形象 学生齐读诗歌，回答：两首诗歌分别塑造了怎样的诗人形象？ 《书愤》塑造了一位虽年华空老、不被重用但依旧雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国诗人形象。 《临安春雨初霁》塑造了一位在江南小楼中，听春雨、写书法，烹茶、品茶，悠闲自适、百无聊赖的诗人形象。 三、课堂探究与学生表达 任务一：品读，揣摩情感 活动一：两名学生有感情地朗读《书愤》与《临安春雨初霁》，思考： 1.《书愤》中，诗人所“愤”之事有哪些？ 2.《临安春雨初霁》是不是只写了诗人的悠闲自适？请结合“薄”“客”“一夜”这些字词，简要分析。 明确： 1.《书愤》中，诗人所愤之一为“世事艰”。“愤”于投降派把持朝政，朝廷“主和”，阻挠北伐，故一愤报国有“罪”。 所愤之二为“空自许”。诗人年轻时认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马，可入仕以后多次因力主抗金而被罢官，故二“愤”壮志难酬、请缨无路。 所愤之三为“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，故三“愤”岁月蹉跎，年华空老。 所愤之四为“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、统一中国为其终身大业，有谁比得上“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“将帅三军，北定中原”，故四“愤”南宋朝廷苟且偷安、无人领军。 所以诗人有四“愤”———愤报国有“罪“，愤壮志难酬，愤年华空老，愤无人领军。 2.不是。 从“薄”字，看出人情冷漠，世味淡薄，暗示诗人对当时世态炎凉的无奈之感。 从“客”字，看出诗人不得已客居京城的蹉跎羁旅之苦。 从“一夜”一词，看出诗人一夜未眠，暗示虽被重新起用却并不快乐，国事家愁伴随着愁人的春雨涌上心头的愁苦之情。 活动二：两首诗表达的诗人情感相同吗？请说明原因。 明确：两首诗的情感表面不同：《书愤》是郁愤之情，《临安春雨初霁》是闲适之情；本质却相似：都表达不能报国立功，收复中原的忧愤之情。 诗人陆游有为国家做一番轰轰烈烈事业的宏愿，国家正是多事之秋，《书愤》中，诗人概括了作者一生的抱负、经历，抒发心中壮志难酬的悲愤之情。《临安春雨初霁》中，诗人却在做草书、品茶消磨时光，其实表面闲情的背后是忧愤、不满之情。 然而诗人并没有因此 ... ...
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