11* 核舟记 教学设计

11 核舟记 教学目标 1 ·熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。 2 ·抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。 教学过程 第1课时 一 、导入新课 播放《微周雕斤欣赏》视频。 多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过, 视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，让我们走进今天的课 文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1 ·教师范读课文，正音。 罔(wang) 贻(yi) 有奇(I) 箬篷(ruò) 石青糁之(san) 髯(ran) 衣褶(zhē) 袒胸(tan) 黍(shū) 矫首(jiǎo) 篆章(zhuan) 壬戌(ren xū) 2 ·教师范读，或听良读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3 ·结合工具书和注释，初步疏通文句。 4 ·特殊文言词语归纳。 (1)通假字 诎右臂支船(“诎”同“屈”,弯曲) 左手倚一衡木(“衡”同“横”) (2)一词多义 ①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ② 为：为宫室、器皿、人物(做。这里指周刻) 中轩敞者为舱(是 ③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) 启窗而观(表承接，不译) 而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) ④之：径寸之木(助词，的) 盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) ⑤其：其两膝相比者(他们) 其人视端容寂(那 (3)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句， 说说它们的不同在哪里。 ①尝贻余核舟一 ②苏、黄共阅一手卷。 ③舟尾横卧一楫。 ④又用篆章一，文曰“初平山人”,其色丹。 ⑤通计一舟，为人五；为窗八…… 明确：A.“ 一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一科” 翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词 组才能充当定语。在古代汉语望，教词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟-”翻译为“曾 经送给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟，为人五；为窗人……”翻译为“总计在一亲 船上，刻了人五个，窗八扇……”可见古代汉语中，数词表示事物的教量时，不仅可以放在 名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把教词放在名词后的用法，计 教的意味更明显。 目标导学二：梳理思路，把握说明顺序 1 ·仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。 2 ·讨论：本文的写作思路是怎样的 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头(第1段)总说，介绍王叔远在雕刻技术上 的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟 上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的教量和刻字的 总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 3 ·文中描写了核舟的哪几个部分 并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。 明确：船舱—船头—船尾—船背。 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱， 然后介绍船头和船尾、船背。 4 ·作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探 究这样写的原因。 明确：原国大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱 边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁 赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。 三、板书设计 核舟记 船舱———船头———船尾———船背 (空间顺序) 第2课时 一 、导入新课 通过上节课的学习，我们已经对微周艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术 品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，这节课就让我们一 ... ...