教学设计表 教学设计标题：唯歌生民病 ———《石壕吏》教学设计 学情分析 ： 1.初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的诗文的能力。 2.理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。 3.生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。 教学目标： 1.通过自读、挑读、讲述疏通文本意思，落实难点词句；把握叙事诗的要素。 2.通过分层次朗读、细读、演读诗歌，品析人物形象； 3.通过补写品味故事结尾处的留白，再悟诗人悲悯情怀。 教学重难点：从细微处、寓问于答中品析形象，体悟感情。 教学过程： 一 、 情 景 导 入 唐肃宗乾元元年，为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵二十万围攻 安庆绪所占的邺郡，本来胜利在望。但在第二年春天，形势发生逆转，在敌人两面 夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力，实行了毫无 章法、暗无天日的拉夫政策。 这是一场昏庸统治者在战略上犯了错误的维护统一、制止分裂的正义之战。 二 、 初 读 诗 作 ， 梳 理 诗 意 1 . 自读，借助注释和词典自主梳理文意。 2.译读，你说我译，同桌解决了疑难字词。 3.复述，以第一人称讲述所见所闻，老师检测了掌握情况。 重点突出：“怒”凶狠“戍”防守“且偷生”活一天算一天“绝”停止 三、叙事诗歌，把握要素 1. 回顾诗文。请用原文回答本诗讲述了一个怎样的故事。 2.寻找信息。从这句话中我们掌握了哪些信息 ———叙事要素齐全 四、细读品形象，补读悟情感 提问：原文是如何评价差役和老妇的形象的 吏呼一何怒! 妇啼一何苦! (一)感受老妪形象 1、苦在何处 ———可泣 分层次朗读，从内容中感受老妪的痛苦。 “三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!” ———爱子丧生之苦 “室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。” ———家境困窘之苦 “老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。” ———力衰应征之苦 2.自请应役———可歌 细读“更”“请”“急”三个字，于细微处感受老妪的形象。 ① 从“更”字，我读出了老妪 爱 家 o _ ② 从“请”字，我读出了老妪 坚 强 ， 爱 国 ③从“急”字，我读出了老妪 爱 国 (二)感受差吏形象———可痛可恨 1. 从“野捉”行为中感知形象———狡猾 2. 从“呼”的语言中感知形象 知识点链接：藏问于答，不把问话写进诗里，从答话里体味和推导出所问的内容。 ( 民 )请补写差吏语言，并演读对话，体会形象。 角色分配 旁白：1人 差吏1/2人 老妇：1人 杜甫：1人 一个深秋的晚上，死一般沉寂的石壕村内，(一个)两个彪形大汉敲响了 一个老妇的家门。家中的老头子情急之下艰难地翻过墙头逃跑了。这时，敲门 声一阵紧接着一阵，老妇人颤巍巍地开了门。 差吏在门外边拍门边声嘶力竭地喊：“① 。” 老妇战战兢兢地哭诉道：“ 。” 这时，一阵婴儿的啼哭声突然响了起来。(可由小组成员模拟婴儿啼哭声) 差吏暴跳如雷不耐烦地吼道：“② 老妇涕泗横流，她擦着眼泪悲悲切切地说：“④ 。” “⑤ ”说着，凶暴的差吏就要进屋提人。 老妇哭着央求道：“6 如狼似虎的差吏恶狠狠地斥道：“O 。” 评价：请同学从补写内容、表情动作等角度对演出进行评价 感受：从表演中感受到官吏不讲情理凶恶狰狞 统治阶级的罪恶。 ( 三 ) 感 受 作 者 形 象 1.“如闻”是听到了还是没听到 听到了：(有泪有声为哭，有泪无声为泣)是媳妇在小声哭，作者因关切人 夜不曾合眼，所以既是哭声小也听见了。 没听到：是作者太过于关切人们痛苦，自己的内心在悲泣。 2.补写杜甫的台词，我们还能看到杜甫怎样情感 若感叹———从差吏角度，是悲愤 若安慰———从老妪角度，是同情是歌颂 若祝福———从战事角度，是向往和平 我们从杜甫的无声中，可 ... ...
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