8《大卫·科波菲尔》专题学习设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

“大卫”正向我们走来———《大卫·科波菲尔》专题学习设计 设 计 背 景 统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为“外国作家作品研习”任务群，人文主题是“多样文化”。本单元收入四部外国长篇小说节选，四部小说在中外文学史上都有着较高的文学地位和文化价值。其中《大卫·科波菲尔》是英国19世纪现实主义长篇小说，是狄更斯最重要的代表作品，被他自己称作“最溺爱的孩子”。作品广阔而深刻地反映了19 世纪维多利亚时代英国社会的生活面貌。 教材结构由单元导语、课文及注释、学习提示、单元研习任务组成。“单元导语”扼要介绍阅读小说的意义、所选作品特点及阅读方法。课文《大卫·科波菲尔》选自小说第十一章《独自谋生》，讲述了变成孤儿后的大卫被迫当童工及与房东米考伯夫妇交往的经历。这一段经历上接大卫在母亲去世后被遗弃的悲惨命运，下启他决定出逃并开始新的生活等内容，因此，在情节结构、人物性格及小说主题的表现上都有重要作用。“学习提示”指出了阅读本小说的角度及重点内容。“单元研习任务”涵盖了不同层面的学习要求：一是理解小说内容、主题；二是鉴赏人物形象，分析环境描写的作用等；三是读写结合，写读书札记、评论文章或创作小小说。 《大卫·科波菲尔》属于现实主义小说，学习过程中，除了要分析小说写了什么，即内容、人物、主题等，还要分析小说是如何写的，即情节设计、手法运用及语言表达等。本专题的核心任务是在了解小说内容、手法的基础上，模仿小说的写法特点，寻找现实生活中的小说要素，创作一篇小小说。 本专题可以与“文学阅读与写作”“跨文化专题研讨”“整本书阅读与研讨”等任务群相结合。可以联系必修下册第六单元所学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别与联系，增强文化理解力，发展批判思维，增强文化自信。同时建议以“篇”带“本”，借助教学中的存疑设计引导学生自主阅读整本小说，拓展阅读的广度与宽度。 学 习 目 标 一、语言目标 1. 阅读《大卫·科波菲尔》这部作品，通过拟小标题、概括主要内容等形式整体把握作品的内容。 2. 勾画出作品中人物个性化、标签式的语言，结合具体实例分析小说夸张、幽默的语言风格。 二、思维目标 1. 比较课文节选部分与译本原文的区别，分析小说内容的删改对人物形象及作品主题的影响。 2. 在情节发展中梳理大卫的成长过程，归纳影响大卫成长的因素，并结合作品具体举例说明。 3. 从内容主题、形象塑造、叙事手法、语言风格等中任选一个角度，品评《大卫·科波菲尔》艺术创作中的得或失。 三、价值目标 1. 学习这篇小说独特的创作手法，并尝试把学到的手法运用到自己的小小说创作中。 2. 梳理并探究大卫·科波菲尔的成长经历，反观自己的成长历程，加深对社会人生的认识与思考。 专 题 实 施 第一课段：课文学习 核心任务：以下三个选段（有省略，请参看译本原文）是编者从译本原文中删除的，你是否认同编者对作品作这样的处理？认真阅读课文及这三个选段，先把这三个选段还原至课文的正确位置，再从主题、情节及人物形象等角度，谈谈你对这种删改的看法。 选段一： 我毕竟太年轻，太孩子气，太没有能力了———我怎么能不这样呢？———负担不了自己的全部生活重担，因而早晨去谋得斯通-格林比货行时，看到点心铺门口摆着的半价出售的陈糕点，我往往就忍不住在这上面花掉本该留着买午餐的钱。……我给了他半个便士小费，不过心里希望他不收才好。 …… 当时我认为，要想摆脱这种生活，是毫无希望的，因此也就完全死了心。现在，我坚决相信，当时我一时一刻也没有甘心于那种生活，而且一时一刻也没有不感到万分的不幸和痛苦，可是我忍受着。就连在给佩格蒂的信中，我也只字未提（虽然我们之间通信很多）， ... ...