15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教学设计：群文视阈下的《我与地坛》———情景理交融与亲情书写 【学习目标】 一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究“以我观我，物皆著我之色彩”； 二、分析景物和“我”的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思； 三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。从鉴赏到写作，把握“我”与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。 教学重难点 一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究“以我观我，物皆著我之色彩”； 二、分析景物和“我”的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思； 三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。从鉴赏到写作，把握“我”与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。 教学过程 【导入】 鲁迅文学社将开展“走进散文”活动，为此我们选取了经典散文《我与地坛》来窥见散文的“室家之好”，同学们也将尝试书写亲情，把握与书写对象的时间、空间距离。 拓展 “我”投射在景物上的情感色彩，有时候非常强烈。如“无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（《相见欢》李煜）；如“月落乌啼霜满天,江风渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》）…… 此时的景物确实是有很强的主观色彩，因而“西楼”、“梧桐”、“落月”、“啼乌”也就变成了典型的悲秋“意象”。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这种意境如果去掉“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等词，意象的意味就淡了许多，甚至不成其为“意象”，只能说是物象了。 我们学过“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”为什么“花”会“溅泪”，“鸟”会“惊心”？（以我观物，物皆著我之色彩。） 活动一·小结 “以我观物，物皆著我之色彩”———人对景的作用力 1. 经过对客观事物的主观选取、描写和想象，使得“物象”变成“意象”。或者说是将个人的主观情感投射到景物上。这个过程是“以我观物，物皆著我之色彩”的过程，是“我”对景物的作用力。 2. 作者通过主观情感及记忆对自然景物着色，同时人格化的风景反过来作用在作者身上，那么这个过程叫什么？ 引出：“情以物迁，辞以情发。” 产生共鸣、见证成长 1. 想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点 并且庆幸并且感激这样的安排 剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想、去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。 陪伴 2. 地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。 启迪 3. “园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。” 疗愈、慰藉 1. 我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：……剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决 ... ...