《祝福》 教学目标及重难点 教学目标： 1.通过梳理《祝福》中关于“我”的描述，把握“我”这一人物身份的多重性。 2.探究作者设置“我”和“‘我’的故事”的必要性，理解“我”对主题表达的深层次的作用。 3.思考鲁迅笔下的“我”给当今的我们以怎样的精神和思想启迪。 重难点： 探究作者设置“我”和“‘我’的故事”的必要性，理解“我”对主题表达的深层次的作用。 教学过程 【情境任务】 过渡语：《彷徨》中典型的人物形象有很多，但是有一个独特的“我”在许多篇目里出现。经过初选，同学们比较青睐的是这两幅图，假如图片里的人物都是鲁迅先生笔下的“我”，你认为哪一幅最能确切表达呢？ 【活动一】多重的“我” ———探究《祝福》中“我”的身份 请独立思考，梳理《祝福》中跟“我”有关的情节内容，探寻“我”的身份。 补充：“我”既是参与者，又是旁观者。两者有什么区别？ 明确： 旁观者是局外人，参与者是局内人。钱理群先生说《祝福》也有两个故事：“我”的回乡故事，“我”讲述的“他人”———祥林嫂的故事。“我”的故事里“我”自然是参与者，“我”讲述他人故事的时候“我”就可以是旁观者。这说明“我”的存在与“‘我’的故事”很重要。 【活动二】小议文学改编 ———论《祝福》电影中“我”的消失 学生答案出示： 答案反馈： 学生的回答主要是从“我”作为次要人物的作用上给出理由，关于主题也仅仅停留于封建礼教对于人的压迫上。 追问：我不存在时，小说的主题还是反封建反礼教。那么如果我存在，小说的主题会不会有更深刻的意味呢？ 明确： 心理：悚然、踌躇、胆怯、不安。（板书：踌躇不安） 行为：回答是模棱两可的（“说不清”）；动作是逃避的（“决计要离开”）。 问：“我”是祥林嫂眼里出过门读过书的知识分子，却为什么一直“说不清”呢？ 明确： 因为“我”无法明确回答他，所以也无法成为她的救命稻草。对于她的命运，“我”是无能为力的。（板书：无能为力） 问：“我”明明是一个清醒的启蒙者，为什么还是无能为力？试想，现在的你也全然知道祥林嫂的悲剧，若你穿越到了当时的鲁镇，你能拯救她吗？ 明确： 不行，因为这是个时代的悲剧，而非个人的悲剧，这是根植于中国几千年的封建的思想所导致的，凭个人力量是无法疗救的。想帮帮不上，想救救不了，那作为一个觉醒者，是不是很痛苦？所以“我”才会逃离。（板书：清醒痛苦） 问：“我”凭借个人力量疗救不了，有没有什么办法或许能拯救呢？ 明确： 需要更多像“我”一样的人去唤起更多人的觉醒，去一起探寻一个疗救社会的药方。这也体现了鲁迅作品中贯穿的主题———揭示社会的病痛，引起疗救的注意。所以“我”和“‘我’的故事”是作品主题表达的必然选择。（板书：作品的选择） 那我们再回过头，大家会发现我们刚才一直探讨的是一个作者塑造的“我”，但是在很多时候“我”也是鲁迅先生在小说中的代言人，比如《孔乙己》《故乡》中都有“我”的身影。鲁迅先生想要通过“我”这个形象表达什么？关注鲁迅在《自选集〈自序〉》中讲述《呐喊》和《彷徨》的创作缘由，你可以从中发现鲁迅先生的心境发生了怎样的转变？ 明确： 从满腔热情想要疗治这个社会到意气冷却自我反思。（板书：反思之路） 小结： 从《呐喊》到《彷徨》，鲁迅先生并非单方面向外抨击，更多的是向内的反思。他在成为一个成熟的革命斗士的过程中，也在文学创作里完成了自我意识的成长和革命思想的发展。所以“我”在作品的选择之外其实也是作者的选择。（板书：作者的选择）所以“我”和“‘我’的故事”不可以被隐去。 【活动三】封面选择———呈现我的思考 过渡语： 经过对“我”的形象的剖析，我们再来完成这个任务，你觉得哪一幅更能演绎“我”的形象，更契 ... ...
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