1《社戏》教学设计 初中语文

《社戏》教学设计 01 教学案例 教学目标： 1.厘清小说情节脉络，展现故事之全貌。 2.依托人物之细致刻画，深入品味角色形象，领略《社戏》中纯真无暇的人性之美，感悟人与人之间和谐平等的情感纽带。 3.横向对比《呐喊》中其他篇章的人物形象与社会关系，探寻鲁迅文字背后的深切希望与温情寄托。 教学重难点： 1.以演读之法，细腻剖析人物形象，由主角双喜之线索，探寻平桥村之人际和谐之道。 2.感悟《呐喊》这部看似尖锐如匕首投枪之作，实则蕴含鲁迅无尽的温情与对未来的深切希望。 教学过程： 一、以学导教 定方向 精准教学，细雨润心，智启未来。 在预习质疑环节,有同学用全局眼光透过《社戏》看整本呐喊，提出一个很有趣的问题： 屏幕显示： 《呐喊》目录 《社戏》是《呐喊》的最后一篇，之前的文章似乎都在批判，为什么《社戏》却显得很温情，与其他文章截然不同呢？ ———C2234 熊嘉仪 为了更精准地了解同学们的阅读感受与困惑，我们在周末进行了一次学情调查，根据数据显示： 同学们在阅读鲁迅小说尤其关注人物形象、小说情节、写作背景；绝大多数同学认为让“我”认为那夜豆好、戏好的最主要因素是遇到了可爱的人、而在选择最喜欢的人物时，同学们把最多的票投给了双喜。 二、以读促思 品人物 不妨就让我们循着大家最喜爱的双喜，一起去月色朦胧中泛舟，重温《社戏》中的那份纯真与快乐。 屏幕显示： 请默读课文，梳理概括有关“双喜”的情节。 （1）提议借船看戏 （2）解析老生技艺 （3）提议返航之计 （4）归途偷豆思虑 （5）送我归家善后 （6）次日与翁对话 屏幕显示： 请同学们小组合作，挑选你们最感兴趣的情节进行演绎，品读人物形象。 （提示：结合人物语言、神态、动作等描写进行合理揣摩，准确表现人物的心理和形象） （1）①忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？” ②在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” ③一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。 第①句中说双喜“大悟似的”提议，“大悟似的”提议折射出什么信息？这告诉我们，双喜在说这句话的时候，是有思考过程的，是有缜密思维的。经过缜密思考，他解决了“没有船”的问题。 第②句中说双喜“又看出底细来了”，“看出”这个词告诉我们，双喜在观察众人的言语表情，在做思考和判断，因为如此，双喜才“看出底细”，才大声地给出承诺，给出理由，给出解决问题的办法，这也是思维缜密的表现。 第③句写“双喜拔前篙”，双喜为什么“拔前篙”？不仅是因为双喜最大，更是因为双喜勇于领头，勇于扛起责任，带领大家前进。 （2）①在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗。双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。 ②我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？” 这两句话，表现了双喜的“善解人意”。 第①句，双喜说铁头老生“能连翻八十四个筋斗”，说明双喜懂得“我”的心思在哪里，“我”希望看的是“武戏”而不是“文戏”，这样说是让“我”耐心等待，也充满期待。第②句，双喜说“谁肯显本领给白地看”，说明双喜看出了“我”的不喜欢、不耐烦，“我”不喜欢小旦“咿咿呀呀的唱”，他说这话是安慰“我”。 （追问：只有双喜在照顾着我的心情吗？———还有桂生，提出给我买豆浆。热 ... ...