《李凭箜篌引》微项目式学习案例 一、教学分析 在高中语文项目学习过程中，表现性评价应贯穿整个学习全过程。通过表现性评价可以帮助学习以项目学习为单位，促进语文的素养提升，原因有以下几点。 首先，将表现性评价作为高中语文项目学习设计的重要环节，能有效地观察与检测学习的真实状态。在组织学生开展项目学习时，教师可以通过表现性评价帮助我们判断学习的发生与发展，检验学生的学习成效。其次，“表现性评价”是一种可以有方向、有效率、有标准地促进学习的评价方式。表现性评价是以评价标准为依据，以学习提升为目的，促进学习向着预设的方向前行。表现性评价在具体活动操作中，评价学生的学习效果时有更清晰的标准，更明确的目的，更有效的改进措施，是一种有效促进学生语文素养提升的学习方法。 本课的项目任务是通过古代诗文中对于音乐的描写促进学生写作，通过学习的课文《琵琶行》中音乐的描写，迁移到课文《李凭箜篌引》中对于音乐的手法运用上，通过知人论世，小组合作的方式，归纳整理，在整个学习任务过程中，始终围绕正侧结合等手法、音乐节奏的变化、作者情感的表达三方面，形成一个评价量表，最后通过“思维迁移巧练笔”的方式，反观学生的学习生成，做到教学评一体。 二、学习过程 活动一：温故知新寻旧音 1.学生读《琵琶行》中关于音乐的描写，回忆整理描写声音的角度和手法。 学生总结：①正面描写：诗人把抽象无形的音乐描绘得形象可感，以声喻声，声中有情，声中有形。充斥读者的听觉和视觉，用一连串比喻(博喻)来描写虚缈飘忽、过耳即逝的无形的音乐，使读者在闻其声的同时能见其形，激发读者的联想和想象。 ②侧面描写：一曲终了，“东船西舫”沉浸其中，悄然无声，技艺精湛。 ③声音变化：琵琶声由激越雄壮到舒徐流畅再到间歇停顿进而逐渐沉咽。声音大小、徐急、高亢、低沉，错落有致。 ④情感：将音乐与琵琶女的飘零身世以及诗人的内心感受结合在一起描写，表现琵琶女心情起伏，无限哀怨之情。 教师总结：清代方扶南评价“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人”，其中的“白”就是白居易的《琵琶行》，“李”便是李贺的《李凭箜篌引》。 活动二：它山之石可攻玉 1.根据《琵琶行》归纳的描写音乐的方式，来解读《李凭箜篌引》，分小组讨论，请小组代表发言。 学生代表总结：1.相较于《琵琶行》以正面描写为主，《李凭箜篌引》则是以侧面为主，正面为辅———昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”。 2.声音变化：运用了夸张、拟人、通感等手法。声音有清脆、幽怨、凄凉、欢快的变化。 玉碎，状其声之清脆；凤叫，状其声之幽怨。 芙蓉泣，芙蓉滴露之貌，状其声之惨淡； 香兰笑，兰花盛开之貌，状其声之欢快。 （教师）过渡：琵琶女在琵琶曲中的情感，我们可以从她身世的诉说中找到印证，能更好的体会音乐中蕴藏的情绪变化，但在《李凭箜篌引》中，我们似乎找不到能体现作者情感的钥匙，让我们结合作者的生平，再来深入体会这首诗歌背后的情感寄托。 2.再读诗歌，结合作者生平，品味作者是如何表达情感的。（小组讨论） 补充资料1：“箜篌引”是乐府旧题，属《相和歌·瑟调曲》。本事为：朝鲜津卒霍里子高一天早起撑船，见一个“白发狂夫”不顾危险，横渡急流。“白发狂夫”的妻子追来拦阻不及，夫堕河而死，妻亦投河自杀。自杀前弹着箜篌唱出这几句哀歌。“公无渡河，公竟渡河。堕河而死，其奈公何？”子高回家，告诉其妻丽玉。丽玉写下一首非常悲伤的曲子。 之后她又把这个曲子传给邻居女儿丽容，其名即《箜篌引》，又名《公无渡河》。“箜篌引”这个曲调就是抒发极度悲痛之情的。 补充资料2：李贺为唐宗室郑王李亮的后裔，但系远支，与皇族关系已很疏远。而李贺自视甚高，诗中常以“唐 孙”“宗孙 ... ...
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