怀古诗的解读策略———以教读《念奴娇 赤壁怀古》 一、怀古诗的内容特征与解读策略 降大任先生说：“怀古诗是通过历史遗迹，或某一地点、地域间接歌咏与之有关的古人古事。”雷恩海在谈及怀古诗时说得更详细：“怀古诗需有历史陈迹或某一地点、地域为依托，诗人触景生情，借景寄情，连及吟咏与之有关的历史题材，将历史蕴含的感情与自然景物触发的感情相融合。”这里有几点可以形成共识： 1．“怀古必切时地。”（沈德潜《说诗啐语》）怀古诗中，诗人必然凭临某一古迹（历史遗迹、历史名城等）。 2．怀古诗中，诗人自然要缅怀与古迹相关的某个或某些古人，追忆古人事迹。 3．怀古诗中，诗人会抒发情思，多表达对古人风骨、精神、功业等的感性追慕或者理性评说。 而且，怀古诗的终极目的不是怀古，而大多是关照当下，即感伤个人遭际，揭露时弊，讽喻朝廷等。 既然在怀古诗中，诗人要凭古迹，怀古人古事，慕/评古风，抒己情/讽时弊，那么，我们解读怀古诗，理应跟随诗人的足迹，走进古迹，留心古迹特征；理应直面古人，与诗人一道认识古人，了解古事；理应感受诗人怀古时的心路路程，对诗人的所思感同身受；进而明确诗人怀古的用意。 解读思路如下： 策略阐释： １．回答凭何古迹，怀何古人，思何古事三个问题，是对怀古内容的确定。具体步骤可分解为：首先确定古迹是哪个，古人是哪位或哪些，古事为哪样；然后概括和确认古迹、古人的特征。 ２．要明确怀古用意，首先要明确探求的问题：为什么凭临的是这个古迹？为什么怀的是这位古人？为什么忆的是这件古事？然后，再结合作者的创作背景（个人经历、国家时局等）进行阐释。 二、《念奴娇·赤壁怀古》教读例证 苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是人教课标版高中语文教材中第一首怀古作品。教学时，可以把本词作为叶圣陶先生所说的“样本”，通过教授本词，教给学生解读怀古诗的阅读策略，然后再用相关题材的诗歌作为延伸材料进行训练，以达成使学生会自主解读怀古诗的教学目标。 【课堂实录】 师：生命终将殒灭，现实终成历史。审慎而活的人，总会从逝去的人、事中，汲取生存的能量。而敏感的诗人更是不放过那一段段已为陈迹的往事，于是，一首首怀古诗便产生了。同学们，“怀古”的“古”指什么？ 生：古迹、古人、古事。 师：今天我们要和苏轼一起凭临赤壁，看看苏轼所怀之古是什么？（学生朗读全词） 生：有古迹———赤壁、古人———周瑜、古事———周瑜主导的赤壁之战。 师：诗人笔下，赤壁如何？周瑜怎样？赤壁之战有何历史价值？（引导学生通过朗读相关诗句归纳、整理） 生1：我从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中，读出了赤壁的险峻和壮丽。 生2：从“雄姿英发”“羽扇纶巾”“小乔初嫁”分别读出了周瑜风姿卓越、从容儒雅、婚姻圆满的形象。 生3：从“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”感受到周瑜正值华年之时所建立的伟大功业———成功指挥了一次以少胜多、奠定三分天下基础的赤壁之战。 师：诗人开篇就说，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。这是一种宏阔的视界：既有千古江山，也有千古英雄。身处大宋的苏轼可怀之古多矣，为何诗人接下来把视界缩小了？为何千古江山变而为赤壁这一古迹？为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？（学生阅读教材，思考） 生4：课文注释里有本诗的创作背景，此时诗人被贬黄州，身在赤壁，必然多次凭临赤壁。我们以前学过的《赤壁赋》，也是这时候写的。 生5：凭临赤壁，当然容易追怀和赤壁相关的历史与人物，很自然联想到赤壁之战以及主导这场战役的英雄周瑜。 师：但是在《赤壁赋》中，同样身处赤壁的苏轼联想到的三国英雄是曹操，为何在本词中就偏偏联想到周瑜呢？（提醒：怀何古人应与作者的写作意图有关） 生6：《赤壁赋》写曹操，是从“客 ... ...
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