第6课《藤野先生》教学设计- 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教学目标 概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。 透过相关事件分析藤野先生的形象特征。 品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。 体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。 二、教学重点、难点 教学重点 （1）概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。 （2）分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。 （3）体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。 教学难点 （1）理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。 （2）品味文章中富有感彩的语言，理解其深刻含义。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。这些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在日本留学时的一位老师 ——— 藤野先生。让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》，去感受这位老师的独特魅力。 （二）作者及背景介绍 作者介绍 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。1918 年首次以 “鲁迅” 为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为 “民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 背景介绍 《藤野先生》这篇散文主要记叙了 1904 年夏末至 1906 年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904 年 8 月入仙台医学专门学校学医。在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。1906 年秋，弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。1926 年，中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10 月 12 日，在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。 （三）初读课文，整体感知 学生默读课文，圈点勾画生字词。 （1）字音 绯红（fēi） 不逊（xùn） 匿名信（nì） 油光可鉴（jiàn） 畸形（jī） 诘责（jié） 瞥见（piē） 杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 抑扬顿挫（cuò） 教诲（huì） （2）词义 油光可鉴———意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 抑扬顿挫———意思是指声音的大小起伏和停顿转折。 模胡———不分明，不清楚。文中指马虎、不讲究。现在写作 “模糊”。 掌故———关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 匿名———不署名或不署真实姓名。匿，藏匿，隐藏。 诘责———责问。 杳无消息———一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。 深恶痛疾———指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 学生朗读课文，思考以下问题： （1）作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明时间和地点转换的语句。 明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。 地点：东京、仙台、北京。 （2）课文是如何描写藤野先生形象的？ 明确：外貌 ——— 黑瘦、八字须、戴着眼镜。 举止 ——— 挟着一叠大大小小的书。 声调 ——— 缓慢而很有顿挫。 目睹印象 ——— 治学严谨。 耳闻亲见 ——— 生活俭朴。 （3）文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？ 明确：添改 ... ...