不幸与有幸·愧怍与光辉 ———《老王》教学设计 # 教学目标 # 1.通过细读文本，体会作者与老王的“不幸”与“幸”的人生样态。 2.通过抓关键词句，探寻老王“三送”与杨绛“三给”之至善。 3.探究作者对老王心———愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。 # 教学重点与难点 # 重点：聚焦“三送”，渐进理解老王之“至善”。 难点：探究作者对老王心———愧怍”的深刻原因，感悟作者“愧怍”中蕴藏的高尚人格。 #教学课时# 1课时 # 学情分析 # 1.学生已经学过《阿长与山海经》，对此类文章有一个基本的了解。学生对人物形象的归纳概括有了基本的认识，而且能够从事中解读人物的性格特征。教师在教学中，应注意分析人物性格的方法归纳与梳理。 2.根据学生现有水平和年龄特点，学生可以读到人物的“苦”，但是难以看见“苦”人心底的善，难以看见“善”中迸射的光辉，也不甚理解作者的“愧怍”，以及“愧怍”中的光芒。 #教学方法 # 熟读精思·师生合作探究 #单元要求 # 本单元的课文都是有关“小人物”的故事，他们虽然平凡却有着引人向善，务实，求美的品质。本单元的教学，要求学生注重熟读精思，注意从文章标题，详略安排等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。 #文本特征 # 此文是一篇回忆性散文，重点不在人，在情！ 教学流程 一、导入 杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词特别醒目，“一再追忆”，老王是何人呢，为何会让杨绛先生一再追忆，让我们走近老王，通过其人其事，去遇见那些暖心的苦涩，流泪的幸与不幸。 二、初读“老王”，见老王之身世 请同学们结合文本，与老王在他的那个特殊年代的身世与处境，完成老王的身世档案。 预设： A.个人身体残缺：无健康身体,田螺眼，好眼也有病 B.家庭无亲可依：无亲人，有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息 C.社会排斥边缘：无组织，单干户 【过渡：人的存在是在社会关系中的，社会关系决定着人物的命运。无论是老王的生存状况，还是他的社会环境，我们发现他都成了一个被边缘的“苦”人。】 3.在老王身处人生中的不幸时，他却收获了意想不到的别人给他的帮助与关心，从文章哪些地方可以看出？ （1）鱼肝油（身心上被人关爱） （2）有活干（经济上受人帮助） 【过渡：滴水之恩，甘当泉眼相报，于是有了他们交往的几件事（老王的三送）】 三、精读“三送”，析老王之“不幸”与“有幸” 1.请同学们用简洁的语言概括一下杨绛与老王之间的三件事。 预设：1.老王送冰；2.老王送默存看医生；3.老王送香油鸡蛋 2.将全班同学分为三组，各选一件事，扣住文句中的细节，从其行，其言，其色，其情等四个角度，①品析老王的人性光辉；②说其幸与不幸。 烦老王送他上医院（和学生想像路上的情景） 1.学生和教师一起想象，送默存的画面，在画面中，感受挺立的光辉的老王形象。 2.教师引导学生扣住两句话，扣住老王的情态，看他的内心的至善。 3.他们是幸运的，生命中都有一束纯善的光。 打门，一手提着个瓶子，一手提着一包东西，一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。 1.教师引导学生，扣住“打门”，听其声，看其形，思其情。老王之不幸，直击心灵。 2.“我不是要钱”，那我要什么？，他是在用自己的所有来表达他对杨绛一家的感激。他更是用自己的方式，再和这个世界里仅有的牵挂告别。 3.“我知道，我知道”我真的知道吗？ 4.我不能想象他是怎么回家的。 5.老王更加不幸，而我…… 四、品读“愧怍”，思杨绛之“不幸”与“有幸” 1.在“三送”的这个过程中，杨绛是如何回应的呢？学生活动：让同学们再次阅读“三送”，审视他 ... ...
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