《故都的秋》 《故都的秋》教学设计 教学构思 师生在整体感知课文的基础之上，把课文的重点段落 3— 11 段整合出五幅图，分别是 ：破院秋色图、落蕊秋意图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。与此同时，师生共同赏析并探究这五幅秋景图，感受作者对故都的秋深深的眷恋、不舍之情。 教学目标 领悟故都的秋色与作者主观心情融合的特点。 教学重点、难点 1. 重点 ：培养学生健康的审美情趣和审美能力。 2. 难点 ：体会散文中情与景的交融。 教学过程 一、导入 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由。”秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，诗中出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象。秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。 所以，文学作品很多都是作者的主体感受和客观现实的结合体，特别是比较优秀的代表作品 , 是作家用生命写出来。因此，在真正学习《故都的秋》之前，先来了解一下作者及时代背景。 二、作者简介 郁达夫（1895-1945）现代作家。原名郁文，浙江富阳人。郁达夫很早（三岁）就失去了父亲，之后随着哥哥一起去日本留学 , 他在日本生活期间受尽了屈辱和歧视。1937 年，他积极参加抗日战争。五年之后他被日本人抓去被强迫做翻译官，于是他利用工作之便暗中保护和解救很多革命同志。1945 年，日本人残忍地将他杀害。1952 年，我国政府在他的家乡建亭纪念他。之后，郁达夫被称为“为民族解放殉难的战士”。 郁达夫的性格 , 抑郁善感。因此，他在审美追求和文艺观方面，总是喜欢“静”的文学，也写了很多“静如止水”的文章。 代表作品 ： 中篇小说 ：《她是一个弱女子》、《迷羊》、《出奔》 短篇小说 ：《春风沉醉的晚上》、《沉沦》、《迟桂花》、《薄奠》 散文 ：《故都的秋》、《北平的四季》 三、写作背景 1931 年，“九·一八事变”后，郁达夫迫于黑暗势力不得不隐避在杭州，过着隐姓埋名的生活。在这段时间，他的创作枯竭了、他的人生理想也被残忍地扼杀在黑暗势力之中。于是，他写了许多寄情山水、排遣郁闷的散文。1934 年 7 月，作者由杭州辗转赶往北平，希望能再次尝一尝皇城的秋“味”。于是便写下的《故都的秋》这篇优美的散文。 四、进行感受型朗读课文，体味文章的意境美 五、整体感知，思考问题 （一）郁达夫笔下“故都的秋”的特点是什么？ 提示 ：清、静、悲凉。 （二）作为南方人的郁达夫，因为什么会对北国的秋产生令人难以想象的情感呢？（可以谈谈自己的感受） 提示 ： 1．南国的秋与北方的秋有很多不同之处。 2．距离产生美。（1）时间上的距离。作者已经有十多年没有来过北平。（2）空间上的距离。杭州距离北平有 1300 多公里的距离。 3．对祖国特殊的感情。九·一八事变之后，北平将要遭受到日本帝国主义的践踏，作者是怀着最后看一眼这故都的秋味，才重游皇城的。 以上三点都让作者对故都的秋产生一种深深的眷恋之情。 六、品读鉴赏（串讲重点部分 3— 11 段） 根据课文描摹的景物，师生共同整合出五幅秋景图 ：破院秋色图（第 3 自然段）、落蕊秋意图（第 4 自然段）、秋蝉残声图（第 5 自然段）、秋雨话凉图（6— 10 自然段）、秋枣奇景图（第 11 自然段）。 下面同学们带着问题探究课文，问题如下 ：请同学们在整体感知课文的基础之上，品味语言，探究隐藏在美文背后的郁达夫。 （一）破院秋色图 通过破院秋色的描写，同学们能想到什么呢？根据同学们的回答，师生认真赏析这幅图，进行讨论，探究这幅图背后郁达夫的思想感情。 “破屋、破壁腰”体现出北平的衰败感、沧桑感 ；“驯鸽的飞声”以声衬静 ；“泡一碗浓茶” ... ...
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