《百合花》教学设计 学习目标 1．浏览文本，初步感知《百合花》在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。 2．品味细节，从“我”的视角深入体会小说人物形象及环境的独特之美。 教学重难点 1．浏览文本，初步感知《百合花》在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。 2．品味细节，从“我”的视角深入体会小说人物形象及环境的独特之美。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 《百合花》写于1958年，发表在当年的《延河》杂志上。这篇革命历史题材的短篇小说一经发表，就受到了读者的好评。茅盾评价其风格“清新俊逸”，富有抒情诗的风味。今天我们就走进这篇小说，从“我”的视角感受小说的独特之美。 二、初读感知 任务：初步感受作品在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。 活动：浏览文本5分钟，简单梳理概括故事情节，自由畅谈初读感受。 学生畅谈初读感受。 参考： 1．情节设置上：淡化了宏大沉重的战争叙事，不见战争的激烈和残酷；没有激烈的矛盾冲突，情节简单，故事有温情。 2．人物塑造上：淡化战争题材小说中的英雄光辉，突出人物的真实质朴。 3．环境描写上：描写了绿色竹林、窄窄的石级山道，环境自然清新、柔和优美，充 满诗情画意。 设计说明：学生对文本的整体感知是理解文本的第一步。整体感知文本，是学生和文本对话、走进作者心灵的突破口，是品味词句的切入口。学生在自主阅读的过程中，既可以了解文本的大概内容，也可以明确作者的立场观点和情感倾向。 这一环节体现出教师对学生阅读主动性的充分关注。学生的阅读需求多样，阅读心理独特，所以学生在畅谈感受时，教师需充分尊重学生的个人见解，鼓励学生发表不同意见。 三、深入文本 任务：品味文本细节，深入体会小说美感。 导语：很多小说中的“我”并不活跃，有时只是提供一个观察视角，如《孔乙己》中的“我”（咸亨酒店的小伙计）。而《百合花》中的“我”却起着重要的作用，因为个性鲜明，让整个故事染上了鲜明的“我”的色彩。“我”独到的观察与叙述，让平凡、普通的故事幻化出神奇的艺术效果。 活动一：再次浏览文本，结合相关细节描写，思考小说以“我”的视角展现了“通讯员”“新媳妇”怎样独特的美。 要求：小组合作讨论5分钟，一起填表；按照评价量表标准，选出优秀代表展示学习成果。 参考： （1）“通讯员”身上独特的美 ①他在女性面前害羞而拘谨：在送“我”去包扎所的路上，他一路走走停停，刻意和“我”保持距离；当我挨他坐下时，他立刻局促不安，脸红口讷。 “我”对他“忸怩”“局促”的情态，既带有女性化的嗔怪、无奈，又觉得有趣好笑。 ②他爱美、爱生活：喜欢在枪管里插上装饰性的树枝，偶尔还插一枝鲜花。 在“我”眼中，他的青春感思以沉默而守旧的方式密闭着，呈现出传统的含蓄而温婉的特色。 ③他不通人情世故，冒冒失失：去包扎所的路上，完全不懂得体谅我走路的辛苦；借不到被子时，责怪新媳妇“死封建”；而“我”示意他拿被子时，他赌气装作没看见；接被子后又因慌张离开导致衣服被门钩挂破。这一切，在年轻女性“我”的眼中，是亲切而又可爱的，让人涌起一种质朴而纯洁的爱怜。从“我”的视角捕捉这些细致的情景，让小通讯员的形象特点缓慢地展现出来，使整个形象有趣而鲜活。 （2）“新媳妇”身上独特的美 ①看到通讯员衣服撕开一个口子，新媳妇一边忍不住笑着，一边去找针线给他缝补。 表现出“我”作为一个年轻女性，对新媳妇内心流淌的温暖细腻的共鸣。 ②新媳妇认出担架上的人是小通讯员后，短促地“啊”了两声；当“我”发现通讯员已经牺牲，劝说新媳妇不要缝衣肩上的破洞时，她对“我”异样地“瞟”了一眼；在卫生员要揭被子将通讯员放进棺材时，她劈手夺过被子，狠狠地“瞪”了他们一眼。 这些细腻的神 ... ...
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