《空气有质量吗》教学设计 三年级的学生对周围世界充满好奇心和求知欲，已经具备了一定的观察能力和初步的思维能力，但对于抽象概念的理解仍需要借助直观的实验现象和生活经验。在学习本课前，学生通过日常生活经验和前几节课的学习，对空气有了一定的感性认识，但对于空气是否有质量这个问题，他们可能并没有深入思考过。部分学生可能根据生活中的一些现象，如气球充气后变重，猜测空气有质量，但也有学生可能认为空气看不见摸不着，没有质量。因此，本节课需要通过有趣的实验活动，引导学生观察、思考、探究，从而得出科学的结论。 理解质量的概念，知道质量是物体所具有的一种物理属性，不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。 通过实验探究，认识到空气是有质量的，并且知道空气的质量很轻。 能够运用科学的思维方法，提出探究空气是否有质量的问题，并作出合理的猜想。 能基于已有经验和所学知识，设计并实施实验，探究空气是否有质量，以及如何测量空气的质量。 （一）教学重点 设计并实施实验，探究空气是否有质量。 通过实验观察和数据分析，得出空气有质量且质量很轻的结论。 （二）教学难点 理解质量的概念，明确空气具有质量这一物理属性。 对实验中出现的误差进行分析和解释，确保实验结果的准确性和可靠性。 多媒体课件、天平（精确到 0.1g）、皮球、打气筒、绿豆、回形针、小塑料桶、电子秤、透明密封袋、夹子、记录表、实验视频。 （一）趣味游戏，导入新课（5 分钟） 同学们，今天老师带来了一个有趣的小游戏 ———平衡大挑战”。（教师出示一个简易天平，天平两端分别放着一个空塑料瓶和一个装有少量沙子的塑料瓶，此时天平不平衡） 你们看，现在天平不平衡了，谁能想办法让它平衡呢？（邀请学生上台尝试，通过在空塑料瓶中加入适量的物品，如小石子、纸张等，使天平达到平衡） 刚才同学们通过往空塑料瓶中加入东西，改变了它的重量，从而让天平平衡了。那大家想一想，我们周围无处不在的空气有没有重量呢？也就是说，空气有质量吗？（板书课题：空气有质量吗） 设计意图：通过趣味游戏导入新课，激发学生的学习兴趣和好奇心，同时让学生在游戏中初步感知物体的重量和平衡的关系，为后续探究空气是否有质量做好铺垫。 （二）联系生活，引发猜想（5 分钟） 同学们，在我们的日常生活中，有很多现象都与物体的质量有关。例如，我们去超市买水果时，会用秤来称水果的重量；我们背书包时，能感觉到书包有一定的重量。那你们根据自己的生活经验，想一想空气有没有质量呢？（学生自由发言，表达自己的观点和想法） 看来同学们对这个问题的看法不一，有的同学认为空气有质量，因为气球充气后会变重；有的同学则认为空气没有质量，因为空气看不见摸不着。那空气到底有没有质量呢？我们需要通过实验来验证。 设计意图：引导学生联系生活实际，思考空气是否有质量，充分调动学生的已有经验和思维，激发学生的探究欲望。同时，让学生在讨论中暴露自己的前概念，为后续的实验探究和概念建构奠定基础。 （三）实验探究，验证猜想（20 分钟） 设计实验方案 （1）同学们，我们要验证空气是否有质量，应该怎么做呢？请大家小组讨论一下，设计一个实验方案。（学生分组讨论，教师巡视指导） （2）哪个小组愿意来分享一下你们的实验方案？（邀请小组代表上台汇报，其他小组进行补充和评价） （3）教师结合学生的汇报，总结并完善实验方案： 实验器材：简易天平、皮球、打气筒、绿豆。 实验步骤： 自制一个简易天平，将天平调至平衡。（向学生介绍简易天平的制作方法：用一根筷子作为天平的横梁，在横梁的中间系上一根细线，将两个相同的塑料盘分别挂在细线的两端） 在天平的一端放上一个未充气的皮球，另一端放上一些绿豆， ... ...
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