《一滴水经过丽江》教学设计 一、教材分析 《一滴水经过丽江》这篇课文是作者应当地政府之约，为中小学生写的一篇 有关丽江的散文，人教版八年级下册第五单元的第四篇课文。 本单元收录的课文为四篇风格、写法各异的游记，意在展示游记自由多样的 特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。 本文出自名作家阿来之手，亦为游记中的“异类”,不写人的“游览”而写 水的“经历”,用一滴水从融化成形，到汇入大江的过程，串起了丽江的景物与 建筑、人文与地理、历史与现实，构思、视角，新颖独特，语言饱含深情。 二、学情分析 前三篇游记的学习，学生已经对游记有了一些基本的了解，能够把握游记 的游踪，写景的角度和方法，但学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解的素养 还有待提高，生活感悟有限，深刻体会课文新颖的构思，独特的视角和丽江的文 化内涵有一定困难，需要老师适当多给些指导。 三、教学目标 1.理清游踪，体会文章新颖独特的视角。 2.品析语言，欣赏、评点文章精彩的语句。 3.体悟情感，发现文中厚重的文化内涵。 四、教学重难点 教学重点：(1)把握课文新颖的构思、独特的视角，理解这种写法的妙处。 (2)品味作品的语言，概括语言特点。 教学难点：把握文章“‘一滴水’串联全文”的写法，体悟情感，发现文中厚重 的文化内涵。 五、教法学法 教法：1.创设情景法2.提问点拨法3.品味感悟法 学法：1.圈点勾画法2.朗读法3. 自主、合作、探究法 六、课时安排 一课时 七、教学过程 (一)导入 师：老师收到了一条求助信息。请一位同学来读一下。 生：亲爱的同学们，你们好!我是阿来的好朋友阿水。我可以穿梭古今，变幻身 形，四处旅游。可是在一次旅行中发生了意外，我竟然失忆了。只模模糊糊 记得自己去过一个叫作丽江的地方。麻烦你们在阿来的文章《一滴水经过丽 江》中，帮我找回记忆吧。谢谢你们! 师：为了更快的帮阿水找回记忆，给同学们提出几点要求，大家自由地朗读一遍。 (设计意图：以帮助阿水寻找记忆导入，使学生很快就进入到我设置的情境中， 而且迫不及待的想要走进文本。。) (二)阿水的前世今生 师：阿水只记得自己去过丽江，所谓“丽”,段玉裁《说文解字注》如是说道： 丽———旅行也。此麗之本義,其字本作丽，旅行之象也。”也就是与旅行 有关。“丽江”作为地名，始于忽必烈南征大理革囊渡金沙江。金沙江作为长 江的支流，最早因发源于青藏高原犁牛山下，被称为“犁水”,后因“犁”与 “丽”古音相近，金沙江又称“丽水”,因江得名。 师：自古以来，它便享有“金生丽水，玉出昆冈”的美誉。———《千字文 ·全文》 师：首先让我们速读课文，说说阿水的蜕变经历了哪几个过程 【预设】 生：雪 生：冰 生：水 (三)阿水赏沿途风光 师：时过境迁，沧海桑田。无论形态如何变化，它的初心依旧不改。我们继续跳 读课文，找出描写阿水历经的地点，感受阿水的奇幻生命旅程。 【预设】 生：玉龙雪山。 生：丽江坝草甸。 生：落水洞。 生：黑龙潭。 生：四方街。 生：玉河。 生：城外的果园和田地。 生：金沙江边。 生：大海。 (设计意图：梳理游踪，再次了解游记的文体特征，感知文章视角的独特性、构 思的新颖性。) 师：(明)董其昌《画旨》有云：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘 壑内营。”在沿途的水声山色间，洞察另一番浩然天地。这番天地的内涵和 真谛就是一 生：情，感悟，感受。 师：这就是我们之前讲到的一种学法 生：一线串珠。 板 书 ：一线串珠 【屏显】: 线：课文内容的主要线索 珠：人和事、景和物、情和理 (冰糖葫芦法) 所谓“线”是文章的线索，是贯穿全文的链条，起联结作用。 所谓“珠”是能够多角度、多侧面表达主题的一个个材料。 师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这学 ... ...
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