第3课《安塞腰鼓》教学设计

《安塞腰鼓》教案 教学目标 1.学习排比和反复的修辞手法。 2.体会语言的节奏、气势与激情。 3.感受安塞腰鼓展示的生命力量，激发学生深入思考人生。 教学重点 1.引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句。 2. 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考与认识。 教学难点 引导学生借助文字描绘再现形象、领略意境。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课 同学们安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”,它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然 环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它人鼓合一，人借鼓势，鼓借人威，酣 畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一 脉贯通。这节课就让我们一起欣赏一场精彩的腰鼓表演吧 《安塞腰鼓》。 二、整体感知 1.了解【作家作品】 刘成章，生于1937年，陕西延安市人，曾任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常 务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原 沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 2. 检查预习，读准字音。 晦暗(huì) 羁绊 (jī) 冗杂(rǒng) 蓦然(mò) 烧灼(zhuó) 辐射(fú) 亢奋(kàng) 淋漓 (lín lí) 搏击(bó) 戛然而止 (jiá) 3. 播放课文朗读，学生进行跟读练习。 朗读指导 朗读最基本的要求是读准字音，进一步的要求就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意 词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。本文以短句为主，因而节 奏较快。读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果，感受文章的音 乐美。 三、局部探究 (一)朗读课文，探究文章的画面美 朗读水平若要向高层次发展，必须深入理解课文，才能如临其境，进而读出文章的画 面美。 1.寻找本文主体画面的构成因素。 明确 黄土高原(厚实、大气)、 一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈 的陕北打击乐器)。 2.分析全文画面的构成。 明确 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕 北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3. 教师示范朗读片段。 4. 自由朗读，力求进入课文情境，读出文中的画面美。 (二)朗读课文，探究文章的力量美 1.通过朗读，我们对安塞腰鼓有了自己的认识，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进 行评价。横线上可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 明确 “壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶 起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿 都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等 等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 2.学生朗读，体会文章的力量美，力求读出本文所特有的阳刚之美。 (三)朗读课文，品味文章的语言美 学生寻找出自己认为写得精彩的地方，朗读三遍。请用“我喜欢句子……,因为…… ” 的句式进行评点。(可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手) 示例 我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困 倦的世界立即变得亢奋了”,因为这句话的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞 腰鼓的特点。 答案预设 1. 从炼词方面说 (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的” 用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠 词的运用使语言亲切富有韵味。 2. 从句式上说 (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好， 好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2 ... ...