七下16最苦与最乐 教学设计

最苦与最乐 教学设计 【教学目标】 1.通读文本，感受最苦与最乐。 2. 精段细读，领略君子“苦乐”。 3. 联系实际，沿袭君子风范。 【教学重难点】 通读文本，感受最苦与最乐；领略君子“苦乐”。 【教学过程】 一、新课导入 师：同学们，在历经数千年而绵延不绝的中华文明中，有这样一个时代： 我国民全陷落于失望时代。希望政府，政府失望！希望疆吏，疆吏失望！希望政党，政党失望！希望自力，自力失望！希望他力，他力失望！忧国之士，溢其热血，绞其脑浆，于彼乎？于此乎？皇皇求索者有年，而无一路可通。 那简直是一个毫无希望的时代，“失望”就像一个深不见底的泥潭，“所有国民”深陷其中。但即使毫无希望，仍有很多深陷泥沼的仁人志士千方百计想将整个国家拉出泥潭，梁启超先生便是其中的代表与楷模。今天我们就走进梁启超先生的《最苦与最乐》。 二、回顾旧知 师：第四单元我们首先要掌握的是略读的学习方法，请结合第四单元已学的课文，回顾一下，略读时我们应该注意什么呢？ 预设： 在略读时我们要注意有选择的阅读，通过把握文章中的关键句（主题句、评论句等）快速了解文章大意，比如《驿路梨花》一文就可以通过时间、人物以及做的事情来进行梳理。 略读时，尤其是论述性文本我们要把握作者的观点、思路，粗知文章大意，例如《叶圣陶先生二三事》，通过每一段的首句、末尾句即可掌握文章脉络。在略读过程中，要注意略读的效率，高度集中注意力，保证阅读思路的通畅。 师：本篇文章1200字左右，请同学们用三分钟时间略读本文，把握本文的主要观点与思路。 三、对比标题，明人生之路 师：课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的核心。 对比一：《苦与乐》与《最苦与最乐》 预设：文章写的是最苦与最乐，是苦与乐中程度最深的。 对比二：《最乐与最苦》与《最苦与最乐》 预设：二者有逻辑关系 结论：（学生齐读第四自然段）人生须知道负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。 四、精段细读，懂君子之乐 师：苦乐循环，才是人生之路啊。所以作者在文章的最后两个自然段，得出了什么结论？ 预设:人生不能逃避责任，要勇于负责任。 师：我们的人生路途上要勇于负责任，才会苦乐循环，颇多趣味。但有些人不仅勇于负责任，更是主动担责任，所以才有“君子有终身之忧”。请所有同学看到第五自然段，我想请个同学来朗读下第五自然段，其他同学认真听，尽可能在语言、结构、内容上有所发现、有所感悟。 出示：认真倾听，争取在语言（引用、语气词、关键字、句式等）、结构、内容上有发现，有思考。 回答格式： 语言（结构、内容等）妙在（ ），因为（ ）。 预设： 语言：引用古语俗语，精炼、含蓄、典雅、有文采（书卷气）；语气词“哩”、“呢”、“呀”等亲切、平实（娓娓道来的平和感）。 结构：“然则因为”、“而且”、虽说”、“但是”、“所以” 等一系列连词，结构严谨（不仅篇章结构严谨，段落结构也严谨）。 四字词语：言简意赅，读起来朗朗上口，音韵和谐。 对称句：形式工整，增强表现力。 设问句：引起读者注意，启发读者思考，增强表达效果。 内容：“越是……越是”反映的是人的地位越高，所承担的责任就越大这个事实。“种种”形容责任种类、数量的多，“揽在身上”则体现他们责任感的强烈与负责的主动性。“日日”的反复明显强调了尽责与快乐的对应关系…… （在讲解过程中可联系全文分析） 五、打通单元，悟君子之德 师：越是圣贤豪杰，担当的责任越大，担当责任的主动性越强，所承受的苦楚更多，但得到的真乐也更多。梁启超就是这样，一生都在变，但唯一不变的是永远在找寻救国的良方、唤醒国人的良药。 出示： 梁任公最为人所恭维的——— ... ...