写记叙文：如何用一条主线拴住阅卷老师的心

写记叙文：如何用一条主线拴住阅卷老师的心 美文品读 伴我走过泥泞的人 张亚凌 小时候，被母亲逼着上学，为了逃学使尽法子，终究小胳膊拧不过大腿，只能正儿八经地上学了。（“正儿八经”一词，写足了小女孩无可奈何又装模作样的情态，成功开启下文从“逃学”到“爱学”的成长蜕变之旅。） 至今还记得自己二年级时的壮举：（“壮举”是大词，用在懵懂的小女孩身上，增强了语言的活泼效果。） 四十多年前，我破天荒地得到了两块奶糖，舍不得吃，带到学校门口的传达室，瞅着那个每天摇着铃儿决定上下课的老爷爷，把糖放在他的桌子上，说：“给您糖，您叫下课长点儿，上课短点儿。”（为了不上课，二年级的小孩可谓煞费苦心。用糖块“行贿”摇铃老爷爷的“壮举”能否达成预期目标？） 老爷爷将糖又放回我的兜里，笑着答应了我。不过，他也提了要求：我每天下课都要到他这里来，给他讲我在课堂上听了啥，我说得越多，他就让上课的时间越短。 我欢快地蹦着跳着离开了。从此上课很认真———下课后得给老爷爷讲啊。一次，给老爷爷说着说着还插了一句“上一节课是不是有点儿短，还没听完就下课了”。老爷爷说，哦，那下次就长点儿。（有来有往的对话，全部用逗号和句号。语气越平静越彰显“我”的重大变化———�还没听完就下课了”。） 好像持续了多半学期，我还从老爷爷那里得到过一支彩色铅笔。后来情况就变了，我好像不太笨了，还因为上课表现突出当了小组长，快乐起来了。（“还从老爷爷那里得到过一支彩色铅笔”与上文中“老爷爷将糖又放回我的兜里”和下文中“捧着老爷爷从火炉里取出的热乎乎的烤红薯”这些看似漫不经心的“闲笔”，均饱含韵味，都值得细细品味。） 班里有个很厉害的女同学，叫她A吧，她的双色圆珠笔丢了，那可是很稀罕的宝贝。也不知为什么，她断定是梅在中午活动时偷的。而我，明明看见梅一直在操场的大树下蹲着，一个人。梅，几乎就是刚上学时的我，呆笨又沉默。我就站出来为梅作证，说一定不是她拿的，我看见她那时就在操场上。 世间的事真荒唐，没道理的荒唐，我竟然因此成了梅的同伙，被霸道的A领着一群女生孤立了，她们拧成一股绳跟我作对。作为小组长的我，连作业也收不起来了。感觉自己像被扔上沙滩的鱼，可怜极了。（把孤立时的可怜无助写得特别饱满，为下文老爷爷的再次出场作铺垫。老爷爷对“我”的教导，也从学习上升到做人层面。） “过来小丫头，都到冬天了咋还有霜打的茄子？”一天，我耷拉着脑袋从传达室门口路过时，被老爷爷叫住了，他在小窗口那里冲我做鬼脸。（为什么要先写老爷爷的对话，再写神态？因为“未见其人，先闻其声”，表明老爷爷是这场联系的主动发起者，足见老爷爷对“我”的关注和慈爱。） 捧着老爷爷从火炉里取出的热乎乎的烤红薯，给他说了我可怜的遭遇。老爷爷笑了，说：“傻丫头，人要捏，也是拣软柿子捏，你越弯下腰，越方便人家骑上去。腰挺直，谁都不怕，学校还能没王法了？有老师哩，怕啥？”（和“二年级”相比，“三年级”时，“我”与老爷爷的对话用了一连串的问号。这是为什么呢？） 从传达室里出来，我就回到教室里收作业。（这个“就”字，昂首挺胸，信心满满。） “你不交？我给老师说去！”我大声说出这句话时，好些同学受了惊吓般抬起了头。那个同学似乎也很吃惊，取出了作业，我一把夺过。后面的作业，收得出乎意料的顺利。（对话中的一个问号、一个叹号，写出了“我”的理直气壮。一个爱逃学、反应迟钝、呆笨又沉默的“丑小鸭”，终于走过泥泞，蜕变成一个爱学习、敢担当、有方法的“小天鹅”。） 收作业事件后，有些同学又主动跟我说话了，连A，在我面前也不再嚣张。 我给老爷爷说时，他笑了，说：“你可不能欺负别的娃娃哟。”我像鸡啄米般使劲儿地点着 ... ...