《空气有质量吗》 学生能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。 学生知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。 学生能够思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。 学生经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，能合理看待实验的数据。 重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。 难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。 学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。 （一）导入新课 生活情境引入 教师播放一段气球在空中飘动的视频，视频中有各种颜色的气球在天空中飞舞。播放结束后，教师提问：“同学们，在这个视频中你们看到了什么？气球为什么能在空中飘动呢？你们在生活中还见过哪些与空气有关的现象呢？” 学生们积极回答问题，有的说看到了气球在空中飘动；有的说气球能在空中飘动是因为里面有空气；有的说在生活中见过风吹动树叶、风筝在空中飞翔等与空气有关的现象。 教师对学生的回答给予肯定，然后说：“同学们说得很对，空气是我们生活中无处不在的物质，它有很多的特性。大家想一想，我们能感受到风，能看到树叶被风吹动，这些都让我们切实地感受到了空气的存在。那大家再回忆一下，当我们拿着一个空塑料袋和一个装满东西的塑料袋时，有什么不一样呢？” 学生们回答拿着装满东西的塑料袋感觉更重。 教师接着引导：“对呀，这是因为装满东西的塑料袋里面有物质，有质量。那空气也是一种物质，它会不会也有质量呢？今天我们就来一起探索这个问题。” 教师在黑板上写下课题。 引发思考 教师提问：“大家在生活中有没有想过空气有没有质量呢？你们认为空气有质量吗？为什么呢？” 学生们积极思考并回答问题，有的说空气没有质量，因为看不见摸不着；有的说空气有质量，因为气球里面有空气就会变重；有的说不知道空气有没有质量。 教师对学生的回答给予肯定，然后引导学生进一步思考如何判断空气是否有质量。教师说：“大家的想法都很有道理，那我们怎么才能知道空气到底有没有质量呢？我们可以从我们学过的知识或者生活中的经验中找找线索。” 学生们陷入思考，有的学生可能会想到用天平来比较物体的轻重。 （二）聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法 回顾天平用途 教师出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。 教师拿着简易天平向学生展示：“同学们还记得这个天平吗？我们在一年级的时候用过它来比较物体的轻重。谁能说说当时我们是怎么用的呢？” 学生们纷纷回忆并回答，有的说把不同的物体放在天平的两端，看天平往哪边倾斜就知道哪个物体重；有的说可以用回形针来平衡天平，从而知道物体的质量相当于多少回形针。 教师出示本节课要用的放大版的天平，说明一下指针和刻度如何看，偏转意味着什么。今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。 教师指着放大版的天平说：“大家看，这个天平比我们一年级用的那个更大了，我们可以更清楚地看到指针和刻度。指针指向中间的时候，说明天平是平衡的；如果指针往一边偏转，那就说明天平两端的物体不一样重。刻度可以帮助我们更准确地知道物体的质量差异有多大。” 称皮球质量 教师出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆。 教师拿着皮球说：“现在我们来称一称这个皮球的质量。我们不用回形针了，改用绿豆。为什么要用绿豆呢？等会儿大家就知道了。” 教师演示称皮球的质量。在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开 ... ...
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