教学设计 课程基本信息 学科 （高中音乐） 年级 （高一） 学期 (秋季) 课题 (诗乐相彰) 教科书 音乐鉴赏 教学目标 1.聆听《大江东去》《夜莺》，学唱片段旋律，探究歌曲的旋律、节奏、力度等要素，体验音律与歌词的巧妙结合与作品意境。 2.了解人声的分类、音色、音域、演唱技巧及其表现力，感受诗化音乐。 3.欣赏不同题材、不同风格的声乐作品，学习艺术歌曲、清唱剧等知识，拓宽音乐文化视野。 教学重点、难点 【教学重点】 1.欣赏作品，感受人声的美妙和音乐的情感及艺术形象，理解艺术歌曲创作手法和艺术特点。 2.能够区分不同人声的类别，并能分别说出不同声音的特点和艺术表现力，在音乐中获得充分的美感体验和精神享受。 【教学难点】 从音乐的结构、音乐表现要素、情感内涵等方面理解歌曲的艺术特征、思想情感及表现内涵。 教学过程 【教学过程】一、组织教学 导语 《尚书·舜典》中有云“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，说的是：诗,是用来表达人的思想、抱负、志向；歌，是通过对诗的吟唱，延长诗中所包含的人的思想、抱负、志向，突出诗意；声音的高低（音调）要合乎吟唱的音律，音律要谐和五声。诗词和音乐结合，互通互融，相得益彰。 下面请同学们一起朗诵语文课上学过的宋代苏轼写的《念奴娇.赤壁怀古》，说说这首诗作表达了怎样的情感？ 生：这首词上阕写景，描绘万里长江壮美的景象；下阕怀古，追忆三国时期的英俊豪杰，抒发了作者热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨万千的思想感情。 师：《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼的经典之作，是豪放派古词的代表作之一。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，表现作者关注历史和人生的旷达之心。 二、新课教学，鉴赏歌曲《大江东去》 （一）欣赏歌曲《大江东去》，学生聆听思考，并回答 歌词出自哪里？这首歌曲的音乐旋律走向有什么特点？ 结合诗词及音乐情绪变化，给歌曲分段？ 师：下面请大家欣赏一首作品，请同学们思考生： 生：歌曲《大江东去》采用了苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》作为歌词，根据词的上下阕情感变化，歌曲可以分为两段，音乐情感在不同段落也有对比。 师：《大江东去》是青主根据苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》创作而成，歌曲表达对历史人物的无限感慨以及对人生挫折的感叹。伟大的词作加上适切的旋律，使得整首作品更加意味深远，具有更强的震撼力和艺术效果。曲作者运用单二段曲式，上阙：重写景，咏赤壁，描写滔滔江水延绵不绝。下阙：重写人，忆往昔，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。 歌曲段落结构： A + B + 尾声 分段聆听，完成表格 1.师：聆听A段，试着从歌者的音色特点、音乐的速度、力度、伴奏织体等角度说说作品的艺术形象和情感表现。 生：男声的音色浑厚有力，音乐速度比较慢，力度时强时弱，伴奏和歌词结合紧密。 师：作品A段没有设计前奏，伴奏进来直截了当、坚定；以柱式和弦为主、字字铿锵，音乐线条先扬后抑。 2.对比聆听B段，出示曲谱，完成表格 生：B段力度强弱对比强烈，伴奏以三连音居多，音色柔和，富于歌唱。 师：B段伴奏织体琶音为主，以三连音的形式呈现，犹如作者进入联想，歌曲演唱近似咏叹调的歌唱风格。 唱一唱，在歌声中体验音乐形象 请同学们一起唱一唱，体验音乐要素所塑造的作品形象。 旋律歌词结合大多一字一音、字字铿锵，音乐先扬后抑，句尾长音，犹如长叹！ （四）曲作者及创作介绍 《大江东去》是青主在德国留学期间创作，作者运用西欧艺术歌曲的创作手法，淡化声韵规律要求，注重诗歌的内容和意境，强调用音乐来刻画诗的意境，是中国艺术歌曲的开山之作。 苏轼与青主人生的发展轨迹上有许多相似之处，1920年，青主不满当时黑暗的政治环境 ... ...
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