小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究

小学语文单元整体教学策略的实践研究 一、研究背景和意义 （一）研究背景 随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。 紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。 1.存在问题 课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题： （1）学习情境的创设不符合学习需求。情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。 （2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。 （3）“教—学—评”难以达成一致性。纵观当下的语文课堂，从评价的过程来看，没有贯穿于教与学的始终，不能有效地反馈目标达成，仍存在有教无评或是评价游离课堂教学之外的现象，导致教、学、评不一致。从评价的目的来看，导向不明确，教师常把学生的学习目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。 2.原因分析 （1）单元学习情境的创设有一定的难度，教师在教学中缺少理论学习，及行之有效的实践与研究。 （2）单元整体教学系统考察了教师对于教材内容的理解把握，教师在实践应用上还处于探索学习期。 （3）教师对评价问题重视不够，评价形式单一，评价工具不当，在设计评价中缺少方法，也存在诸多困惑。 （二）研究意义 优化学习过程，提高教学效率。单元整体教学不同于以往的以单篇课文为主的教学方式，它更注重教学过程的连贯性和一致性，有助于教师和学生在教与学的过程中更好地连贯课文内容，深入把握单元内部几篇课文之间的内在联系，通过对比和总结，提升语文课堂教学效率。 统筹教学内容，提升素养培育。单元整体教学使学生在教师的教学组织和领导下对单元整体学习内容有了一定的把握。从教师角度来看，单元整体教学使得教学内容具有整体性、综合性的特点。教师在编写教案和教学计划时有章可循。同时，对于教学对象来说，一个单元所选取的文章在某个维度上具有相似性和统一性，有助于学生语文核心素养的养成。 二、概念界定 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识及主题。也 ... ...