中小学教育资源及组卷应用平台 第11课 闰年平年我知道（1） 教学设计 课题 闰年平年我知道（1） 单元 第三单元 学科 信息科技 年级 五年级 教材分析 【学情分析】在上一单元的学习中，通过生活实例，认识了算法的三种基本控制结构及其描述的基本方法。在本单元的学习中，进一步结合典型问题，运用算法的基本控制结构来解决实际问题。用算法解决问题需要提取问题的关键因素，确定解决问题的相关因素，忽略非必要因素，清晰地认识问题、准确地描述问题。可以结合数学学习中的问题分解方法，通过分析问题的已知信息、求解目标、条件关系来解决问题。本单元的移位密码、用二分法猜数、判断闰年与平年等案例都涉及基本的数学知识和方法。这些知识和方法可以作为学生设计、运用算法解决问题的基础，有利于学生借助原有知识经验用计算思维解决熟悉的问题，学习新的知识与技能。本单元的学习强调实践和实际应用。学生通过对所求解问题的算法描述与设计，观察执行步骤，讨论执行路径，判断算法是否解决了指定问题，了解算法与程序之间的关系，知道编写程序的目的是实现、验证算法。【内容结构】 学习目标 1. 信息意识：了解移位密码及其算法，知道明文与密文的关系，了解加密算法在保护信息安全方面的意义。2. 计算思维：进一步认识算法的分支结构，学会从问题情境中提取关键因素、确定判断条件，知道判断条件对算法执行结果的影响。3. 数字化学习与创新：通过学习身边的算法，体会算法的特征，有意识地将其应用于数字化学习过程中，适应在线学习环境。4. 信息社会责任：了解加密算法在保护信息安全方面的意义，增强信息安全意识。 重点 进一步认识多分支结构；描述判断闰年与平年的算法。 难点 描述判断闰年与平年的算法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 【激趣导入】 思考、注意 吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 学习活动 【学习活动1】一、认识判断闰年的规则 有一个小朋友今年已经 11 岁了，可是他只过了 2 次生日，你知道这是为什么吗？分析年历发现，2 月 29 日出现的机会相对较少，因为每四年才会有一次，只有这一天出生的人，生日次数才会较少，也就是说这位小朋友是闰年的 2 月 29 日出生的。闰年是有366天的特殊年份。闰年的二月有29天，而平年的2月只有28 天。【想一想】那么，如何判断一个年份是闰年还是平年呢？【学习活动2】二、描述判断闰年与平年的算法下面用自然语言描述判断闰年与平年的算法。1. 如果一个年份能被 4 整除，但不能被 100 整除，那么这一年就是闰年。2. 如果一个年份能被 400 整除，那么这一年也是闰年。3. 如果不满足以上条件，这一年就是平年。把判断的条件组合在一起，进一步明确算法的描述。如果 “一个年份能被 4 整除”而且“不能被 100 整除”或者“一个年份能被 400整除”，则结论为“是闰年”，否则结论为“是平年”。这里，“而且”的优先级高于“或者”。在算法描述中，为了明确优先顺序，还可以加上括号。如果 （“年份数值能被 4 整除”而且“年份数值不能被 100 整除”）或者年份数值能被 400 整除”，则结论为“是闰年”，否则结论为“是平年”。下面用流程图描述判断闰年与平年的算法。1. 补充流程图空白处的判断条件，梳理算法的执行过程。2. 如果输入的年份分别是 1900、2008、2033、2400，讨论交流每个年份执行的判断路径和结果。3. 为了实现判断闰年还是平年，流程图使用了（ ）结构。认真观察可以发现：判断条件形成了两个双分支的结构。【学习活动3】三、分支结构的实际应用小夏是五年级学生，已经满 11 岁，假期要与妈妈以及 8 岁的妹妹、5岁的弟弟一起乘坐火车去看望爷爷奶奶。小夏和爸爸一起查看了火车购票的规定，发现针对儿童购票的情况 ... ...
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