《分数的意义》教学设计人教版五年级下册数学

《分数的意义》教学设计 【教学内容】 人教版数学五年级下册教科书P45~46的内容。 【教学目标】 　　1、知识与能力目标：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 　　2、过程与方法目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的观察、实践、创新和口头表达能力。 　　3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到数学与生活的联系。 　　【教学重、难点】 教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念，认识分数单位。 【教学准备】 学具：橡皮泥、糖果、旗子、豆子、熊猫图。 教具：课件。 【教学过程】 　　（一）游戏导入，激发学生兴趣 　　 1. 玩“说一不二”游戏 　　（1）2块橡皮泥：1+1=？ 错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 　　（2）5块糖：你猜2+3=？ 　　2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？） 　　（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？ 　　（4）谁也能举一个“说一不二”的例子呢？ 　　【设计意图】通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，唤起了学生已有的认知经验，初步感知分数单位“1”在生活中的应用，为后面突破难点奠定扎实的基础。 　　（二）动手操作，创造分数 　　1、动手操作，感知意义 　　师：请同学们前后四人为一个小组，利用手上的学具（8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图）动手摆一摆、分一分、说一说你把什么看作了一个整体，创造了一个怎样的分数。 学生操作、汇报展示所创造的分数。 　　【设计意图】在三年级分数初步认识的基础上，让学生自由地表示分数，加深学生对分数意义的感知，使学生进一步明确：平均分的整体，既可以是一个物体，也可以是一些物体，为理解分数的意义做好准备。 2、深化整体，总结意义 师：刚才我们把15面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体，从而再一次揭示了一个整体可以用自然数1表示，我们通常把它叫做单位“1”。那么我们还可以把什么看作一个整体？ 【学情预设】学生可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体会了一个整体的含义，进而引出单位“1”。 师：请同学们独立完成课件上的练习题，并结合练习，想一想你们觉得什么是分数呢？ 学生可能会说：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份就可以用分数表示。教师结合前面的活动，引导学生完善，这里不仅仅是一个物体，还可以是一个计量单位、一些物体，从而形成比较完整的说法。 板书：一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 　　 3、巧妙练习，强化意义 师：大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀！ 【设计意图】通过激励性的语言，使学生们跃跃欲试，就会出现许多不同的作品。因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。 （三）实例探究，认识分数单位 课件出示教科书P46。 师：从图中你看到了什么？ 【学情预设】学生会说，看到了一堆糖或12颗糖。 师：那么这里的12颗糖可以看成什么？ 【学情预设】12颗糖可以看成一个整体，看作单位“1”。 学生独立完成练习题，然后汇报，课件相应地呈现分的过程和相应的分数。 师：同学们仔细观察，同样是分一堆糖，为什么会得到不同的分数呢？ 【学情预设】平均分的份数不同。 师：同一个 ... ...