四、人类认识地球及其运动的历史2 课件 12ppt

人类认识地球及其运动的历史 教材分析及设计意图： 要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。 ? 人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。让学生对这两种学说进行分析比较，有助于学生原有认识和两种学说产生冲突或同化，使学生更加关注人类最终是如何形成地球运动的共识的。 ????这两种学说都能解释昼夜交替现象，是因为天体的相对圆周运动都可导致昼夜现象发生。在没有新证据的情况下，很难分清到底哪一种运动才是昼夜交替现象发生的真实原因。回忆人类认识地球运动的历史，可以帮助学生修正自己对昼夜交替现象做出的解释。希望修正解释的结果，学生还能保留他们的多种解释：如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。也就是说，希望学生明白，在没有新证据时，不能轻易对解释加以否定。如果学生只保留一两种解释，希望教师引导学生列出保留的理由，即证据是什么。 教学目标： 科学概念： ??? “日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。 过程与方法： ??? 对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。 情感态度价值观： ??? 1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。 ??? 2.认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 3.认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。 教学重点： 理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点： 认识科学观点和证据之间的联系。 教学准备： 给全班学生准备：有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。 教学过程： 一、复习引入 1.谈话：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？ 2.谈话：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。在这方面曾经有许多不同的观点： [PPT2] “天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说” 你们赞同这些观点吗？ 后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？ 二、两种观点大碰撞 1.谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历。 [PPT3] 小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。 　 [PPT4-12] 分组讨论。 小组汇报交流。 思考1： “地球是球体”托勒密的证据是什么？ “地球是球体”哥白尼的证据是什么？ 思考2： “地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？　　 “地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？　　 思考3： “所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？　　 “太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？　　 思考4:　　 “地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？　　 2.师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。 [PPT13] 三、全班总结 师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据。以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。 作业： 完成配套作业相关作业。 教学反思： 这节课，主要让学生体会两种不一样的观点。在课堂中，让学生结合生活的实际想象，例如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能自由的在车船中飞行吗?然后通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例，让学生体会到 ... ...