第三单元研习任务“历史的评说”之学写人物短评 教学目标 1. 了解人物短评的概念，理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。 2. 初步把握人物短评的写作技巧，能结合史实对历史人物进行客观评价。 教学重点： 1.理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。 教学难点： 2.能结合史实，尝试写作历史人物短评. 教学过程 一、导入 北京高考微作文曾有这样的题目： 读了《论语》，在孔子和众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段人物短评。 要求：对人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面准确把握，选好角度写作。150--200字。 那么人物短评是一种什么样的文体呢？ 二、文体解说 人物短评是一种精短的、以人物作为评论对象的理论文体。本单元的写作任务是围绕“历史的评说”这一话题，所以本单元的人物短评专指历史人物短评。 历史人物短评是对历史人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究、分析，评论人物的功过是非、成败得失。一般是议论性的片段文字或小短文。 这节课我们的研习任务是： 三、呈现课堂任务 司马迁写《屈原列传》在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价的写法。借鉴这种写法，交流讨论《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则对苏武人物短评。 四、教学过程 我们用三个活动完成以上研习任务。 活动一：学方法 （一）请同学们打开教材，朗读82页--85页，找出议论的段落。 师：在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。 其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。 学生： 一评 《离骚》 （第三段）； 二评 君王 （第八段）。 文末（太史公曰），他直接对人物评价。 师：我们以文章第8段为例明确叙议结合的写法和历史人物短评的写作特点。 本段可分为两部分。第一部分从开头到“卒以此见怀王之终不悟也”，从屈原作为臣子的角度写，叙述了楚怀王为秦所困，楚人立太子为顷襄王，子兰为令尹，屈原不容于朝被流放在外，屈原在放逐之中仍旧“眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但怀王并未醒悟，屈原也未被召回的情节。得出了“卒以此见怀王之终不悟也”的结论。注意是（先叙后议） 第二部分作者大发议论。说“人君无愚智贤不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、贤德的、无才的。“亡国破家”原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“贤者不贤”，咎由自取，也就是说“此不知人之祸也”。 注意是（分析后得出结论）这就是历史人物短评的要求“史论结合”。 师：我们再来看一下末段。 作者先概述读了屈原的作品，再亮出观点“悲其志”。然后作者客观分析为观点找依据。 无论是“想见其为人”的悲， 还是转述贾谊的观点，读《服鸟赋》，作者知屈原已明己志，以其志向也必不为的，都是客观而尊重史实的。 所以评历史人物一定“论从史出”，既不能主观臆断，信口开河，也不能堆砌，只叙不议。 总结：人物短评重在一个“评”，叙只是手段，评才是目的。或先叙后议，还是边叙边议，叙议结合都是为更透彻地分析人物。 那么写作人物短评的方法就总结出来了： 1、引述———引出对象，简要概述 2、评论———提出观点，总体评价 3、分析———评论分析，印证观点 4、结论———重申观点，适当拓展 5、活动二：借方法 师：根据研习任务，请同学们合作交流完成下列各题。 请同学们思考： 《苏武传》中班固只是如实记录了苏武在匈奴的生活经历，并没有做出评价。那么你将以班固的视角做出怎样的评价？ 生回答：（以“太史公曰”的方法，可从班固如实记录的苏武的生活经历入手，通过分析人物形象，来揣摩班固对苏 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
