复活 教学目标 1. 感受作者高超的艺术表现手法，以人物的对话为核心，辅以人物的神态、动作，心理活动，来塑造人物形象。 教学重点： 1.研读课文中的人物对话、神态、动作和心理活动的描写，体会作者塑造男女主人公艺术形象的手法。 教学难点： 1. 感受作者“心灵辩证法”。 教学过程 一、导入 介绍托尔斯泰其人；概括《复活》（节选）其书。 简要概括课文内容：男女主人公在监狱中相认。 二、提出主问题：作者是如何塑造男女主人公形象的？ 三、解读文本，逐步解决主问题。 （一）研读对话描写。 1.对话双方：聂赫留朵夫与玛丝洛娃。 2.小说是时间和空间的艺术。分析对话空间，体味对话环境特殊性。 3. 从外在的形式和内在意蕴，细品“铁栅栏”这一意象。 4. 小说是时间和空间的艺术。从两个人含而不吐的对话中捕捉过去时间发生的事情。 过去的事情和现在的事情的交织点———法庭、监狱。 5．分析两人对话很不顺畅的原因。 对话一开始：聂赫留朵夫在称呼上犹豫不决，在 “您”和“你”之间纠结。 对话不顺畅的原因，有外在和内在的。 细品对话中的指示代词 “这事”，“那事”。 （二）从课文的精彩对话中，梳理并归纳对话的作用。 1.能展现人物间关系：是素昧平生初次见面，还是有过交往，是至交好友，还是泛泛之交。或是人物间有怎样的微妙关系,有过怎样的爱恨情仇等诸多感情纠葛。 2.能窥见人物的身份、经历、境遇、教养、背景、社会地位。什么人说什么话。 3.能从中可推测人物的过去———前尘往事，可预见人物的未来———推动小说情节的发展，引导故事的走向： 4.我们说“言为心声”或者说“言不由衷”，语言还蕴含着人物丰富复杂的心理活动，透露人物的内心世界，并表现人物复杂而丰富的性格特点。聂赫留朵夫是真的想要赎罪，一次次请求原谅饶恕；可玛丝洛娃恰恰不与他回应，说是“全忘了”，恰恰是“言不由衷”，意在言外。 （三）研读对话时的神态描写。 1.温故初中课文，了解作者深刻的洞察力。（茨威格笔下的托尔斯泰的眼睛） 2．寻找、整理、分析课文中多处画了玛丝洛娃的眼睛。探讨作者写她斜视的原因。 课文中对眼神的描写前后有变化，体现出玛丝洛娃心理也发生了变化从单纯到复杂。重点分析神来之笔：“接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。”三个看似矛盾的词语，却丰富多层次地展现了人物的心理复杂程度。 （四）进一步研读对话时的神态描写。 1.分析玛丝洛娃的心理活动复杂而丰富：震惊—痛苦—太痛苦了—沉默。在他笔下，人物意识的每一个瞬间都得到了充分的展现。 2.当玛丝洛娃问他讨要十卢布后，聂赫留朵夫的心理活动也很丰富，分析他的内心独白。他动摇、怀疑、但一番心理斗争后重新鼓起勇气。在这个瞬间，包含着人类感情生活中永远会存在、而且会不断重现的典型形态。 3.理解车尔尼雪夫斯基高度概括为“心灵辩证法”。他指出：作者具有洞察人类心灵隐秘进程的惊人能力，“托尔斯泰伯爵最感兴趣的是心理过程本身，它的形式、它的规律，用特定的术语来说，就是心灵的辩证法”。 四、结论与小结 结论：作者运用他独创的心灵的辩证法观察、塑造了具有时代特征和鲜明个性的典型形象：在自省中忏悔，在忏悔中自我救赎的贵族聂赫留朵夫，被侮辱被损害走入迷途，但并未沉沦的玛丝洛娃。将聂赫留朵夫这一“忏悔贵族”的形象塑造得可信可叹，也让玛丝洛娃的可悲可怜牵动人心。作者选取监狱这一具有特定意味的场景，将男女主人公身份地位的悬殊、有罪与无罪，倒置凸显出来；又通过“言为心声”与“言不由衷”的不顺畅对话，展现了人物形象在新旧冲突中的发展。 小结：一下今天这节课是如何解决主问题的：我们关注到小说家将人物置身于监狱这一特定的空间，以研读对话为核 ... ...
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