7 z c s 教学设计

一上7 z c s 教学设计 教材分析 本课教材和其他拼音课文编排相同，都提供了一幅意境优美且富含教学资源的情境图。森林学校里身穿紫色衣服的狗熊，坐着听讲的小刺猬，在桑叶上吐丝的蚕宝宝，提示着z、c、s的音和形。所以在教学中可以充分使用情境图创设学习情境，在生动形象的图像中识记抽象的拼音字母。 教材中z、c、s的下面对应着整体认读音节zi、ci、si，这是学生第一次遇到整体认读音节，考虑到学生的思维特点，在教学时可以采用故事情境阐述整体认读音节的来由和特点，让概念的学习变得形象有趣。之后，围绕着z、c、s，编排了zi、ci、si的带调认读，两拼和三拼音节的拼读练习和字母书写。最后，由拼音衍生到汉字，学习带有本课新学音节的词语、儿歌。 教学目标 1.在魔法森林的情境中学习声母z、c、s，通过多种形式地读、编一编口诀、做一做动作等方法，读准音，认清形，并正确书写。 2.通过情境活动认识整体认读音节zi、ci、si，通过对比读、联系生活等方法，正确认读带调整体认读音节zi、ci、si，能正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节。 3.在拼音识字过程中感受汉语拼音的魅力，能用学过的方法自主识记拼音。 教学重难点 1.采用多种方式识记z、c、s，正确认读并书写； 2.带调整体认读音节zi、ci、si的认读，声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读。 教学过程 一、复习导入，情境趣创设 1.复习声母 调皮的声母宝宝常常和我们捉迷藏，不过善于观察的同学总能找到它们。在郊外我们找到了（bpmf），艺术剧团里我们找到了（dtnl），公园里我们发现了（gkh），乡村小院我们又找到了（jqx）。 小结：很好，它们都是———声母，喜欢我们轻轻短短地叫它。 2.创设情境 今天，我们要去哪儿呢？我们要一起前往魔法森林，寻找三个声母，把它们送回家。你们准备好了吗？ 【设计意图】由复习已学的声母导入，一方面可以巩固所学声母，强化声母要读得轻轻的短短的认知。另一方面，可以让学生整体感知所学内容，为本节课的声母学习做铺垫。接着，创设情境让学生在情境中学习，激发学生学习内驱力。同时，出示学习任务，在之后的学习过程中组织实施任务，最后回应任务，完成本节课的目标。 二、巧借情境图，读记zcs （一）看图说话，引出zcs 1.观察情境图 森林的深处还有座学校呢，请同学们停下脚步，仔细观察一下，你看到了什么？ 2.寻找zcs 同学们，悄悄告诉你们，我们今天要找的三个声母zcs（ppt出示zcs）就藏在这里呢！谁发现了？ 过渡：恭喜同学们，找到了藏在森林里的三个声母zcs！但调皮的zcs一不留神就会溜走，我们必须牢牢记住它们！ （二）多种方式，读记zcs 1.读记z （1）示范读 大熊老师穿着紫衣服，“紫色”的“紫”读成第一声，再读得轻一点，短一点就是声母“z”。小眼睛，仔细看老师口型。 （2）学着老师的样子，谁来读？ 指名读，评价时提示口型（嘴巴咧开，上下牙齿对对齐），渗透平舌音的特点（读起来小舌头要放得平平的）。 （3）你们也来试一试吧 （4）开小火车 （5）齐读 （6）老师还给这个新朋友编了个口诀：紫色衣服zzz。 你们也能送它个口诀吗？要是他说得好，我们就当当他的复读机，重复一遍。 2.读记c （1）声母c看到了，也忍不住从小刺猬的身上跑出来啦！看老师读，ccc。 （2）指读 谁想跟它打个招呼？ （3）我们一起跟它打打招呼吧。看看哪里的小朋友更热情？ （4）热情的小朋友也来送它一个口诀吧！ （5）能用你灵巧的左手比划出c吗？举起来让我看一看。 小结：哇！声母c都钻到你们手上啦！看来你们已经拿下了它！为自己比个耶！好！坐正！ 3.读记s （1）听得津津有味的蚕宝宝不时吐着丝，把“丝”读得轻而短就是它的读音了，自己试试看。谁来挑战？ （2）指名 （3）我请听得认 ... ...