16麻雀 教学设计

四上16麻雀 教学设计 教材分析 《麻雀》是小学语文四年级上册第五单元第一篇课文。第五单元是习作单元，习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的,所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇短篇小说，选自《猎人笔记》。文章叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。选编本文的目的，一是在第四单元的基础上继续训练“抓住起因、经过、结果把事情写清楚”的方法；二是学习作者抓住看到的、听到的、想到的，把事情发展中的重要内容写清楚的方法。 学情分析 四年级学生已经具备一定的语文学习能力。对于生字词语的学习，已经积累了比较丰富的学习方法，因此本课生字词语的教学重在检测和运用训练，并为感知角色形象做铺垫。 对于文本内容的整体把握，在本册教材第四单元的学习中，学生已经反复训练了“梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。”这一语文要素。本课的教学中这一目标不再作为重点，但同时应该让学生明白：要把事情交代清楚，可以抓住起因、经过和结果，按照事情发展的顺序来写。 学生虽然经过四年的语文学习，但是对于“了解作家是如何把事情写清楚的”这一语文要素的学习仍然无法独立完成。课堂应该建立在学生已有经验的基础上，借助于勾画圈点、表格对比、学法迁移等学习方法，通过自主学习、同桌互学、全班交流、教师引导等多种形式，让学生语文素养获得全面提升。 教学目标 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按照事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学重难点 学习作者抓住看到的、听到的、想到的把事情写清楚的方法。 教学过程 任务一：初读课文，明确写作顺序 一、情境导入，明确单元目标 同学们，这节课我们将开启第五单元的学习，齐读单元主题“我手写我心，彩笔绘生活”，本单元的学习目标，谁来读一读。生读。 明确了吗，为了提高同学们学习本单元的积极性。老师联合咱们学校“红领巾广播站”开设了“我手写我心，彩笔绘生活”主题征稿活动。大家想不想参加？如何才能投稿成功，交出一份高质量稿件呢？别着急，这个单元呀，我们将通过“走进生活中的爱”“探寻生活中的挑战”“捕捉生活中的镜头”“抒写生活万花筒”这四项大任务，学习写作方法，让我们的稿子更高质量。那本节课呀，我们就走进俄国作家屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，一起去探索把一件事情写情楚的奥秘吧，和老师一起板书课题。 二、初读课文、理清写作顺序 1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺，边读边思考课文写了一件什么事情？ 2.检查预学情况，落实词语运用： （1）分组展示词 ... ...