入世出世忧不同，英雄隐者志常在 ———《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读 教学目标 1.通过反复诵读和想象，把握诗歌朗诵节奏和押韵，感受诗歌的韵律美。 2.通过内容情感与艺术手法的对比，感受作者独特的艺术匠心。 3.知人论世，对比分析两首诗中不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的价值追求，获得人生启示。 教学重点 通过内容情感与艺术手法的对比，感受两位诗人各自独特的艺术匠心。 教学难点 对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的价值追求。 教学方法 任务驱动教学法 教学过程 课前预习 1.搜集曹操和陶渊明的生平资料及作品的创作背景，明确诗歌的创作背景。 2.《短歌行》《归园田居》（其一）的“诗眼”分别是哪个字？具体写了哪些内容？ 提示：所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括性的字或词。 一、情境导入 1.出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，不过是不同的人生选择罢了。曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。但在写《短歌行》和《归园田居》时，两人又有相似的处境———都为“忧”所困！今天我们联读《短歌行》《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。 2.明确学习目标。 二、课堂活动 任务一：朗读感知，体会两诗韵律诗情的不同 引导问题： 本课两首诗是魏晋诗歌的杰出代表，也都体现了诗人的人生选择。反复诵读，疏通诗意，可从体裁、题材、感情基调、节奏、押韵、语调、主题等角度比较两首诗的异同。 活动1：诵读两诗，明确体裁，划分节奏，体会差异。 【明确】《短歌行》是四言古诗，全部诗句遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之铿锵有力，古朴庄重：对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 《归园田居（其一）》是五言古诗，“二二一”“二一二”两种节奏形式交替出现，使得整首诗自由灵动，舒缓自如：少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。 活动2：标出两诗韵脚，分析押韵特点，感受不同情味。 【明确】《短歌行》的韵脚是“何，多；忘，康；心，今；苹，笙；掇，绝；存，恩；飞，依；深，心”，八次换韵，语音富于变化，错落有致，摇曳生姿，频繁换韵便于表现跌宕起伏、深沉委曲之情。 《归园田居（其一）》的韵脚是“山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然”，全诗押“an”韵，一韵到底。“an”音先开后合，声音明朗饱满，读来轻盈跳跃，便于表现轻松欢快的喜悦氛围。 活动3：梳理归纳，分析两诗内容情感差异。 问题支架： “忧”是《短歌行》的诗眼，《归园田居（其一）》诗眼是“归”，请分别以“忧”和“归”为核心提问，并尝试用诗中的句子回答。 【明确】 1.《短歌行》提问：因何而忧？何以解忧？ （1）因何而忧？ 曹操所忧有三： ①生命短暂：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。” ②贤才难得：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”“明明如月，何时可掇？” ③功业难成：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” （2）何以解忧？ 解忧方法有二： ①借酒消忧：“何以解忧？唯有杜康。” ②招纳贤士：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”“周公吐哺，天下归心。” 2.《归园田居（其一）》提问：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ （1）从何而归？ 弃官场：误落尘网中，一 ... ...
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