课题 【中职语文】基础模块上册 第二单元《灯》 课型 新授课 课时 2课时 教材分析 课文是巴金1942年在桂林时所写的一篇散文。当时中国正处于抗日战争最艰苦的相持阶段。日本帝国主义侵略者对抗日民主根据地发动了野蛮“扫荡”，国民党掀起第二次反共高潮，制造了震惊中外的“皖南事变”。在国统区，进步力量受到严重的摧残，人们生活在黑暗之中。从抗战爆发时就投身民族救亡运动的巴金目睹黑暗的现实，感到痛心和愤慨。然而，他从人民团结一致、前赴后继的抗日行动中看到了希望，坚信光明必将战胜黑暗。所以，他以象征手法借“灯光”表达了自己的坚定信念。 教学目标 语言理解与运用：理解“灯”的象征义，体会文章的暗示性。 思维发展与提升：梳理文章的线索，体会“形散而神不散”的特点。 审美发现与鉴赏：分析文章的艺术手法，学会结合资料分析文章主题。 文化传承与参与：体会作者寄寓文中的思想感情，体会对光明与希望的执着追求以及对革命胜利的必胜信念。 教学重点 梳理线索，理解“灯”的象征义，分析艺术手法。 教学难点 结合背景资料，理解文章主题和思想情感。 于黑暗中追逐光明 情境导入： 一个寒冷的冬夜，四周一片漆黑，在暴风雪中，你一个人冒风顶雪，摸索前行。此刻，你最渴望见到什么？请说说原因？ 任务一：初读感悟，鉴赏结构美 1.明确字音释义，疏通阅读障碍。 噩（è）梦 傍（bàng）山 颤（chàn）抖 回溯（sù） 泅（qiú）过 殉（xùn）情 溺（nì）死 模糊（hu） 窒闷：呼吸困难或感到憋闷。 袭击：这里指作者凄凉的心情。 迷阵：比喻能使人迷惑的圈套或计谋。这里指迷失了方向、道路。 徘徊：比喻犹豫不决。 畅快：舒畅快乐。 梦寐：睡梦。 2.观看2-5自然段的范读视频，体会情感基调，把握文章节奏，找同学范读。 3.为本文划分层次，并概括每一层次的主要内容。 层次 主要内容 第一部分(第1--3段) 写眼前之灯给“我”和夜行人带来的光明、温暖和勇气。 第二部分（第4--8段） 写回忆中的灯给“我”和人生道路上的奋进者带来光明、温暖和勇气。 第三部分(第9--12段) 写联想到的灯给古今中外的人带来的光明、温暖和勇气。 第四部分(第13段) 再写眼前的灯，得出“灯光是不会灭的”的结论。 4.散文具有“形散神聚”的特点，请结合文章具体内容分析这一特点。 形散： 作者由眼前的灯回忆起夜里行路时所见到的灯光，这些灯光让作者感到了明亮、温暖和安慰，于是他便联想到了几个故事里的灯光，哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯，古希腊女教士希洛为自己的情人点燃的火炬，最后作者又写到了友人投河后看到的灯光，内容上灵活自由。 神聚： 文章是以“灯”为线索，展开了回忆和联想，“眼前灯→回忆灯→眼前灯→联想灯→回忆灯→眼前灯”，全文内容始终围绕着“灯”展开和深化的。 线索 概念 指事情可寻的端绪，路径，或贯穿于整篇文章的思路,脉络等。 分类 根据内容分类： ①以事情的起因,经过和结果为线索； ②以时间顺序为线索； ③以空间变换作线索； ④以具体的事物或人物为线索； ⑤以思想（情感）变化为线索。 根据出现方式：明线、暗线 5.本文除了以鲜明的物象线索体现了文章的结构美之外，还有鲜明的情感变化线索，请找到语句，分析内心的情感变化。 语句 内心情感 我半夜从噩梦中惊醒，感觉到窒闷。 压抑、恐惧 有一两次我以为灯会灭了。 担忧 但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来。 但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。 欣慰、庆幸 但是我知道我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。 安定、畅快 可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。 变得勇敢 我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。 笃定、自信 6.第一段里作者为什么会有“窒闷”感？第一段有何作用？ 原因：当 ... ...
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