8.1 认识生命 教学设计（表格式）

《认识生命》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本框要培养的核心素养包括：政治认同中的理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己的使命；道德素养中的培养感激生命、热爱生命的情怀；法治观念中的珍爱自我生命，关怀和善待他人生命；健全人格中的关怀和善待他人生命；以及责任意识中的体会生命的价值，增强热爱生命的责任感和使命感。 （二）教材分析 本框内容是生命教育的起点，重在引导学生了解生命、认识生命。教材首先指出人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富，明确指出了人的生命的重要性。接着教材从“生命是独特的”“生命是不可逆的”“生命是有限的”“生命是代代接续的”“人的精神生命是不断传承的”几个方面详细阐述了生命的特点，为后面敬畏生命、珍爱生命、守护生命作好了铺垫。 （三）学情分析 进入青春期的学生对生命已有初步的思考，他们也见证了现实生活中的新陈代谢、生老病死，知道人的生命都是有限的，他们也知道自己是家族生命的延续。但是由于阅历、认知的不足，他们对生命的认知还是不成熟的、不全面的，大都还停留在肉体的生命上，对精神生命认识不足，还没有形成系统的、正确的生命观。 二、教学目标 政治认同：理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己的使命。 道德素养：培养感激生命、热爱生命的情怀。 法治观念：珍爱自我生命，关怀和善待他人生命。 健全人格：关怀和善待他人生命。 责任意识：体会生命的价值，增强热爱生命的责任感和使命感。 三、教学重难点 重点：理解生命的独特性、不可逆性和有限性，以及生命的代代接续和精神生命的传承。 难点：引导学生深入思考如何在有限的生命中实现个人价值和社会价值。 四、教学过程设计 新课导入 侃侃而谈：观察水稻的生长过程，你有何感想？ 活动任务：结合教材以及已有知识分析并回答： 观察水稻的生长过程，从种子的萌发到完熟再到最后它的凋零，我们有何感想？ 侃侃而谈：体会人的成长历程，你有何感想？ 活动任务：结合教材以及已有知识分析并回答： 观察人的成长历程，从婴儿到少年再到青年、中年、老年，最后走向人生的终点，我们有何感想？ 教师总结：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 设计意图：通过观察水稻的生长过程和人类的成长历程，分别从植物和动物的角度观察生命，得出相近的生命特点，感受生命的奇迹。同时水稻的素材也为后续袁隆平的引出做了铺垫。 探究新知 探究一：生命是独特的 【情境材料1】 【情境材料2】 教师提问： 袁隆平和钱学森的人生都为国家和世界做出了卓越的贡献，他们的方式是否相同？是哪些因素让他们走上了各自不同的人生道路？ 预设学生行为： 他们的方式不同，从最初专业选择和工作的选择方向都有自己的道路去走，虽然最后都为国家做出了贡献，但是实现的方式是不一样的。 教师总结： “外形相貌、天资禀赋”不同———生命不可替代 “物质和精神养分”不同———不同的人生道路 教师追问：据此分析人的生命具有怎样的特点？ 预设学生回答：生命是独特的。 情境任务：从水稻的生长过程，我们感知了大自然生命的神奇，除此之外，我们能否联想到一位伟人呢？ 任务说明： 1.通过提问引出人物：袁隆平 2.教师展示袁隆平的人物生平，让学生初步探索和感知“杂交水稻之父”的人生道路和生命历程。 情境任务：从袁隆平的人生历程中，我们看到了他的一生都在致力于农业发展；与他同时代的还有哪些伟人呢？ 任务说明： 1.通过提问引出人物：钱学森 2.教师展示钱学森的人物生平 ... ...