整本书阅读《乡土中国》第十一章 教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《乡土中国》第十一章 “长老统治” 问题驱动、小组合作式教学设计 一、教学目标 1.深入理解乡土社会 “长老统治” 的内涵、特征及其在乡土社会权力结构中的地位与作用。 2.通过小组合作讨论，提高学生团队协作、批判性思维、表达交流以及从文本中提取关键信息并深入思考社会现象的能力，使学生深刻体会中国传统乡土社会权力运行与社会秩序维护的独特逻辑。 二、教学重难点 重点：剖析 “长老统治” 的核心要素，包括长老的产生方式、权力来源、权力范围以及其统治手段与策略。 难点：引导学生思考 “长老统治” 在现代社会转型过程中的变迁、挑战与遗留影响，以及如何在现代社会治理中批判性地继承与发展其中的有益成分。 三、教学方法 问题驱动法、小组讨论法、讲授法、案例分析法 四、教学过程 （一）知识回顾与导入（5 分钟） 回顾上节课关于 “无为政治” 的主要内容，提问学生 “无为政治” 下乡土社会的权力运行特点，引导学生思考在相对松散的政治权力干预下，乡土社会内部是如何维持秩序与管理的。 引出本节课要探讨的第十一章 “长老统治”，提出问题：“在乡土社会中，长老扮演着怎样独特的角色？他们如何运用权力来治理乡土社会？这种‘长老统治’模式又与之前所学的‘无为政治’和‘礼治秩序’有着怎样千丝万缕的联系？” 激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （二）文本研读与问题提出（10 分钟） 学生仔细阅读第十一章内容，教师在多媒体课件上展示以下引导性问题： 1.乡土社会中长老的地位是如何确立的？通常由哪些人担任长老？其权力来源有哪些？ 2.与现代社会的领导选拔机制相比，乡土社会长老的产生方式有何独特之处？这种方式对乡土社会的治理产生了怎样的影响？ 3.举例说明长老在乡土社会的日常生活、家族事务、社区公共事务等方面是如何行使权力的？其权力范围涵盖哪些具体领域？ 4.从社会文化传承的角度看，长老统治与礼治秩序之间存在怎样的内在逻辑关系？长老如何通过礼来对晚辈进行教化与约束？ 5.文中提到 “长老统治是一种既非基于同意，亦非基于暴力的权力结构”，如何理解这一表述？在乡土社会中，长老统治是如何平衡社会秩序与个人自由的？ 6.分析长老统治对乡土社会阶层流动的影响。它是促进了社会阶层的稳定，还是在一定程度上限制了社会成员的上升空间？ 7.思考在现代社会变迁的背景下，长老统治面临哪些挑战与困境？例如，城市化进程加快、教育普及、文化多元化等因素对传统长老统治模式产生了怎样的冲击？ 8.在现代社会，是否还存在长老统治的某些残余痕迹？如果有，它们在现代社会中又有着怎样的表现形式和作用？ 9.结合实例，探讨现代社会中一些类似于长老统治的现象或机制，如某些行业中的资深专家权威、社区中的长者顾问等，分析它们与乡土社会长老统治的异同点。 （三）小组讨论（20 分钟） 将学生分成小组（每组 5 - 6 人），各小组围绕上述引导性问题展开讨论。 要求小组成员积极发言，结合文本内容、生活实际以及社会现象进行分析，并做好讨论记录。教师巡视各小组，适时参与讨论，为学生提供思路引导，如提示学生从儒家文化对长老地位的尊崇作用、社会经济发展导致的家族结构变化对长老权力的影响等方面进行思考。 （四）小组汇报，全班交流；教师总结，给出参考答案（20 分钟） 每个小组选派一名代表进行汇报，汇报内容包括小组对问题的讨论结果、分析过程以及存在的分歧点。其他小组认真倾听，汇报结束后可进行提问、补充或反驳。 教师总结，给出参考答案： 1.乡土社会中长老的地位是如何确立的？通常由哪些人担任长老？其权力来源有哪些？ 长老地位的确立主要基于家族血缘的辈分以及个人在家族和社区中积累的威望。通常由家族中年长、辈分高且具有丰富生活经验的男性担任。其权力 ... ...