《腔肠动物和扁形动物》（第1课时）教学设计 教学内容分析 本节是《第五单元生物圈中的其他生物》的第一节。本节教材介绍了腔肠动物和扁形动物两大类群。将这两大类群安排为一节内容，主要考虑腔肠动物和扁形动物都具有“有口无肛门’的共同特征，具有相似性，适宜合并介绍。 教材在本节的“想一想，议一议”部分，安排的问题情境是海葵看起来像植物，但却是动物，并用问题引导学生思考海葵是如何获取食物的。这样，就和本章的引言相呼应，从而让学生更好地认识动物需要“吃”这一基本特征。教材之所以在章引言和本节用这样的问题情境引入，主要是考虑学生此前已经学习过绿色植物的内容，而动物区别于植物的显著特点，从表面上来看是动物能够自主运动，从实质来看，则在于动物足异养生活的，必须要靠取食来维持生存和繁衍。这样，可以在刚进入动物部分内容的学习时，就把握好动物这一根本的特征。 关于腔肠动物，考虑到学生日常生活中接触不多，所以教材先出示了几种常见的腔肠动物图片，让学生有一个初步的认识。然后，再以水螅为例，来分析腔肠动物的基本特征。关于水螅的基本特征，教材在介绍了它的基本形态之后，安排了一个观察与思考活动，让学生通过观察，了解水螅的结构特点，并观察它的取食过程。这样，就可以让学生对原本比较陌生的腔肠动物有比较直观的了解。之后，教材再图文结合介绍水螅的基本结构。在此基础上，再总结阐述腔肠动物的主要特征。 关于腔肠动物与人类生活的关系，教材在介绍经过加工的海蜇是营养丰富的食品之后，用较大的篇幅介绍了珊瑚虫形成的珊瑚礁的生态作用，同时介绍了人类活动对珊瑚礁的负面影响，以引起学生对这一问题的重视。 学情分析 八年级的学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，课外知识也较丰富。所以本节教学充分从学生已有的生活经验入手，尽量以学生熟悉的动物为代表，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互助，生生互动中不断的发展自己、完善自己。 学习目标 1．通过观察图片和观看视频，识别水螅的形态结构，阐明腔肠动物的主要特征。 2．结合日常生活，举例说出腔肠动物与人类的关系。 重难点 1．通过观察图片和观看视频，识别水螅的形态结构，阐明腔肠动物的主要特征。 2．结合日常生活，举例说出腔肠动物与人类的关系。 评价任务 任务1：通过预习、观察、观看及交流，认识水螅的结构特点及以水螅为代表的腔肠动物的主要特征。完成学习目标1。 任务2：结合生活实际，收集大量实际例子，学生举一反三，交流腔肠动物与人类的关系。 完成学习目标3。 教学评活动过程 环节一：导入 教师活动 学生活动 图片放映海底世界画面出示相关图片,观看海底景象。 观看海底景象，注意总结相关生物特点。 设计意图：通过美丽的海底景象,激发学生兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,激发求知欲。 环节二：展示学习目标 设计意图：明确任务.激发兴趣。 环节三： 教师活动 学生活动 思考:固着在海中礁石的海葵,看起来宛如艳丽的花朵,因此有人称之为”海中之花”.然而,他们却不是植物,而是动物.那么它们是如何捕食的呢 调动学生的学习积极性,激发求知欲。 设计意图：通过美丽的海底景象,激发学生兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,激发求知欲。 环节四:自主学习 教师活动 学生活动 阅读课文2～5页，思考下列问题，在课本上标记。 1．动物与植物的显著区别：动物＿＿＿＿像植物那样通过＿＿＿＿＿作用＿＿＿＿＿有机物，只能靠＿＿＿＿食物来获得＿＿＿＿的＿＿＿＿＿，从而维持生存和繁衍。 2．常见腔肠动物大多数种类生活在海洋中，如＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿等；少数种类生活在淡水中，如＿＿＿＿＿。 3．水螅生活在水流缓慢、水草繁茂的＿＿＿ ... ...
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