古诗词诵读《涉江采芙蓉》（《古诗十九首》）教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册古诗词诵读 -《涉江采芙蓉》（《古诗十九首》）教学设计 【教学目标】 1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。 2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。 【教学重难点】 1.了解古代采摘花草赠人的习俗，体会诗歌的主要意象“芙蓉”的内涵。 2.通过三品“芙蓉”，体会诗歌中表层“徒劳和无望”背后的“深情和眷恋” 【教学方法】朗诵法、讨论法、赏析法。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、新课导入 同学们，在生活中，当你们想念一个人的时候，会做些什么来表达自己的思念呢？（让学生自由回答） 那在古代呀，人们也有表达思念的方式。今天我们要学习的这首诗《涉江采芙蓉》，诗中的主人公就通过一种特别的行为来表达思念。大家猜猜看，他做了什么呢？（引出课题） 二、整体感知 朗读带播放，学生把握字音和节奏。 涉江采芙蓉 古诗十九首 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 提问：全诗诗眼是什么？ 学生思考回答后，教师明确：“忧伤” 是诗眼。 进一步提问：因何忧伤？ 学生讨论回答，教师总结：①所思在远道；②长路漫浩浩；③同心而离居。 三、鉴赏品味 1.初遇芙蓉：高洁之美 提问：一花一叶均成韵，一草一木皆关情。 一首诗的意象皆由诗人内心的欢乐忧伤凝聚而成。请看第一句，采得是什么？(芙蓉) 可以说说与之有关的诗句吗？ 1.用芳洁的荷叶裁制上衣啊，用芬芳的荷花缝制裙裳。 2.我唯独喜欢莲花出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 3.清水出芙蓉，天然去雕饰。 4.江南可采莲，莲叶何田田。 5.晨兴理荒秽，带月荷锄归。 古人或是借芙蓉以表达高洁的品质，或是借以体现佳人之美，或是借以传达美好的爱情。在文人骚客的笔下，芙蓉是高洁美丽的象征。那在这首诗中，诗人采摘芙蓉又是为了什么呢？芙蓉在本诗中有什么作用？ 学生结合课下注释和所学知识进行思考讨论。 教师引导学生从芙蓉的象征意义、对意境的营造以及对主人公形象的烘托等方面进行分析。明确： ①芙蓉象征纯洁、美好，与男女爱慕之情有关； ②起首句营造了清幽、高洁的意境； ③侧面烘托主人公形象的雅致、高尚和感情的纯洁、美好。 2.再品芙蓉：徒劳之哀 提问：“采之欲遗谁，所思在远道”，采摘芙蓉要送给谁呢？有人认为这首诗歌主人公是男子，也有人认为是女子，你怎么看？ 学生分组讨论，每组代表发表观点，并阐述理由。 教师引导学生从诗歌的词句、古代社会习俗以及写作手法等方面进行分析。 明确：从不同角度分析都有合理之处，如认为是女子，可从 “涉江采芙蓉” 以及江南民歌的谐音双关手法等方面考虑；如认为是男子，可从 “还顾望旧乡” 以及古代男子外出游历求学的习俗等方面考虑。同时介绍 “悬想法” 或 “主客移位” 的写作手法，让学生理解这种写法的好处。 那么，这首诗仅仅是借助采摘芙蓉抒发这种徒劳和无望的悲哀吗？而这种徒劳和无望的背后，深藏的又是什么呢？联系一下背景，再读《涉江采芙蓉》，你又能读出怎样的深意呢？ 补充创作背景：我们知道《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》创作于东汉末年。当时，政治混乱，社会腐败，战争频繁，社会动荡不安。下层文人漂泊不定，仕途无望。他们已无所顾忌，敢于将内心深处的自我毫无保留地展露出来，写出最真实的人性。正是这种生命意识的自觉，真情实感的流露，传达出了人生最动人的感觉与经验，而这种纯粹的自我之情最能打动我们普通读者。 叶嘉莹先生说：“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用自己的整个生命去写诗的。” 《古诗十九首》的作者们无疑是最好的诗人。他们所写的内容多为彷徨失意、离愁别恨以及人生无常。从某种程度上看，有些消极，但关注了人生共有的感受与体验，抒发了人生普 ... ...