24“诺曼底”号遇难记 教学设计

四下24“诺曼底”号遇难记 教学设计 教材分析 本课是部编版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文《“诺曼底”号遇难记》，是雨果创作的短篇小说，为精读课文，语言生动、情节感人。讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。 设计理念 《语文课程标准》对小学中段学生明确提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运”要求。聚焦到本单元学习，设定阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。其中《“诺曼底”号遇难记》要牢牢把握“小说”文体特点：抓住人物形象进行教学，以人物的语言、动作等作为感悟人物品质的主要抓手。 学情分析 四年级学生已能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，学会了提问策略和批注策略，但是对于四年级的学生，他们对生命的意义理解不够深入，只是浮于表面，所以本节课我更应该在人物描写上下功夫，从细处感受人物品质，引发他们对生命的思考。 教学目标 1.有感情地朗读课文，通过言行描写、环境烘托等写法，感受人物品质。 2.为哈尔威船长写颁奖词，歌颂他由“船长”到“英雄”的光辉形象。 3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学重点 有感情地朗读课文，通过言行描写、环境烘托等写法，感受人物品质。为哈尔威船长写颁奖词，歌颂他由“船长”到“英雄”的光辉形象。 教学难点 结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学过程 一、情境引入，明确学习目标 1.引用单元导语页中法国“罗曼·罗兰”的话，引出“伟大的品格”。 2.从古人王冕身上，我们感受到了严于律己、洁身自好的高尚品格；从中国现代抗美援朝英雄———黄继光身上我们感受到了英勇无畏、舍生忘死的革命英雄主义精神；从外国船长哈尔威身上我们又了解到了忠于职守的、视死如归的大义。 3.回顾《黄继光》中动作描写的语段，生读，感受动作描写塑造人物形象的写法。 4.这节课我们要通过言行、环境烘托等写法深入感受哈尔威从船长的英雄形象。 【设计意图】走进大单元情境，梳理王冕、黄继光、哈尔威船长三个人物形象美好的品格，并明确本节课将从写法上进一步感受哈尔威船长的英雄形象。 二、聚焦任务群，落实语文核心素养 任务一：读对话，感品质 1.在海难面前，哈尔威船长没有时间考虑自身安危，他临危不乱，指挥救援。在文中有这样一段简短有力的对话。同桌互读，展示读。 2.师引读，生多种形式的接读，从朗读中体会人物形象。 从朗读中，你认识到了一位怎样的船长？ 3.于是这混乱的场景都被一个词语代替了———（井然有序）。瞧一瞧这个慌乱的人群，而让这种环境井然有序的是谁？（哈尔威船长）所以作者这样写道：哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 4.课文的后面又出现了一位人物———克莱芒，初步了解小说中情节发展突出人物形象的重要性。 5.师引读，进一步感受哈尔威船长人性的光辉。 从朗读中，你又认识到了一位怎样的船长？ 【设计意图】“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。此环节，我抓住文本特点，分析人物对话，在不断地引读当中体会人物形象。 任务二：展思维，明职责 1.师生配乐读：二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾浸没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说。犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船 ... ...