9 古诗三首 雪梅 课堂实录

四上9《古诗三首》 -《雪梅》课堂实录 教学目标： 1. 学习“吟诵”的诵读方式，通过吟诵感悟古诗韵味，想象画面，理解《雪梅》诗中之意、诗中之事； 2. 运用“联想”策略，拓展《雪梅》其二，理解两首诗诗中之理，联系自我生活进行创意表达； 教学重难点： 1.学习“吟诵”的诵读方式，通过吟诵感悟古诗韵味，想象画面，理解《雪梅》诗中之意、诗中之事； 2.运用“联想”策略，拓展《雪梅》其二，理解两首诗诗中之理，联系自我生活进行创意表达； 教学过程： 一、情境导入 师：清晨，春雪随风飞舞，一树梅花在雪中悄然绽放。雪洁白无暇，梅暗香浮动。白雪包裹梅花，梅花映衬白雪。如此有雪、有梅的情境，你想起了哪首诗？ 生：《雪梅》 过渡语：对，今天让我们走近《雪梅》，进入别样的诗词世界。 【设计意图】：创设诗意情境，引导学生进入雪梅的境界中去。 二、读进去，诗之韵 1. 了解平仄规律。 请同学们先读一读。 学生朗读。 师：古人是怎样读诗的呢？请同学们听老师读一遍，师读。 师：听了老师的朗读，你发现了什么？ 生发言师评 师：这些符号叫平仄。横线表示平声，一般是声调中的一声和二声，竖线表示仄声，一般是三声四声。还有一种入声字，不遵循我们的声调规则，现在不多。古诗诵读的规则就是平长仄短。 请同学们根据这个平仄规律来试着读一读。（生读） 生读 预设评价语一：你注意到了平仄规律，抓得很准。（也可以做相应指导：某某字可以读得再长一些，仄声字不用特意加重语气。） 预设评价语二：你注意到了诵读“白”字要短促有力，有韵味。 师：让我们一起来诵读一遍。 生齐诵。 评价：同学们的诵读注意到仿佛让我看到飘飘扬扬的大雪。 2.尝试学习吟诵。 师：有学者研究古人读书除了这样注重平仄规律诵读，还有一种是吟诵，让我们一起来听一听。 师：你听到了什么样的声音？ 生：有曲调，就像唱歌一样。 师：声音婉转悠扬，曲调优美。 师：老师特别喜欢这种曲调，也学习了这首诗的吟诵，我来试一试。 师：同学们发现了吗？老师的吟诵也注意到了平仄的规律，让我们一起学一学吧。 师：请同学们齐声吟诵。 预设评价语一：同学们的吟诵清亮悦耳，韵律优美。 PPT出示：吟诵具有极大的作用，当你拖长了声音来吟诵的时候，就会让你更富有联想能力。” 请同学们再来吟诵一遍。 【设计意图】：吟诵，是古人的读书方法，学习吟诵，可以帮助我们更好理解诗意，体会古诗的韵律之美。 三、讲出来：诗之意 1、抓住“梅雪争春”发挥想象 过渡语：同学们吟完这首诗，你仿佛看到了怎样的雪，怎样的梅？ 生发言。 生写板书。 师：同学们的描述，让我们看到了雪和梅争相展现自己最美的姿态，她们仿佛在争论谁才是报春的使者。 师：他们怎么争春的呢？这位雪同学，你会对梅说什么？ 生表达：雪对梅说：_____ 师：这位梅同学，你会对雪说什么？ 梅对雪说: _____ 同学发言。 2、抓住“阁笔”发挥想象 师：这两位梅花和两位雪花争相展现自己，争论谁才是报春的使者，同学们有定论吗？谁更胜一筹呢？ 生：不能，各有各的好吧。 师：那诗人能轻易地评判吗？ 生：不能。 师：你是如何知道的？ 生：诗中写“骚人阁笔费评章” 师：“费评章”指的是什么意思？ 生：我知道“费评章”指的是不容易评价。 生：你是怎么知道的？ 师：你很会读书，利用注释理解关键词的意思。 师：是啊，确实不容易，不容易到诗人“阁笔”，“阁笔”是——— 生：停下笔。 师：诗人为什么停下笔，可能是因为——— 生：他闻到了梅花香。 生：他看到了雪花飘落。 师：所以他停下笔来去干什么？ 生：他可能走到窗边走看风景。 生：他可能转头看向雪中的梅花。 3、整体想象，讲述诗人赏花的经历。 师：现在请你当一当诗人，把这段赏梅的经历讲给大家听听吧。 清晨， ... ...