25《王戎不取道旁李》课堂实录

四上25《王戎不取道旁李》课堂实录 一、教学目标 1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、竞”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习王戎善于思考，善于思考的品质。 二、教学重难点 1.能正确流利地朗读并背诵课文。 2.用自己的话讲述《王戎不取道旁李》的故事，并理解“树在路边而多子，此必苦李”的原因。 三、教学活动设计： 创设情境： 1.师：在这一单元，我们将识历史人物，讲人物故事，做文化传承人。看！学校名人故事会正招募“历史故事传承人”。老师这儿有三条锦囊妙计，你只要把它们收入囊中，就可以获得“历史故事传承人”的勋章。大家加油吧！ 师：看看这两幅图，他们是什么故事？故事名称有什么相同之处？ 生:司马光砸缸、曹冲称象 师：对，题目是由人物、事件组成的。该怎么读呢？ 师：被你发现了，要在人物后面停顿。 师：那现在你会读今天的课题吗？ 师：你很聪明，在人物后面停顿是读文言文的好方法。我们再来读一读。 活动一：我是朗读者，读王戎 （一）读准字音，读通句子 师：谁用这个方法读读这几句话？ （王戎/七岁，尝与诸小儿/游。诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人/问之。） 师：大家真会学以致用。在人物后面停顿能帮我们读好文言文。 师：这个长句子，你能读准确吗？ （出示：看道边李树多子折枝）后面的男生请你读。 师：读得准确。 “多子折枝”是什么意思。 预设：李树上结了很多李子，枝条都被压弯了。 师：说得很准确，你是怎么知道的？ 师：你有一双善于观察的眼睛。借助插图就理解了意思。这儿“折”是？ 师：这就是据义定音的好方法。我们一起再来读读。 （生读）师：大家很会学习，在事物后面停顿也能帮助我们读好文言文。 （二）读出停顿，读出节奏 师：那我们读好文言文就可以借助节奏线读出停顿。大家试着读读。 （生读）师：好，你来试一试。 师1：读准了停顿，读出了节奏。 你再来。（生读）师2：读得有进步。要读得更好，还要读出声断气连，读出韵味。 （3）读出节奏，读出韵味 1.师：（范读）听老师读。你能像老师这样再来读一读吗？请你来试一试。 （生读）师评价：读得有点味道了，这就是进步。 师：古代的文章都是竖着写的，（出示）像这样从右往左读，请你读。 （生读）师评价：大家读出了文言文的韵味。 师：没有标点，你还会读吗？谁来挑战。我们一起读一读。（配乐朗诵） （生读）师评价：对照标准，大家自评，你可以得几颗星？ 恭喜得到三颗星的同学，顺利收获一条锦囊妙计，得到一颗朗读李。 活动二：我是故事王，讲王戎 师：同学们，咱们不仅要读好文言文，还要读懂文言文。回忆一下，你记得哪些读懂文言文的好方法？ （看注释、联系上下文、结合插图、联系生活）看来大家积累了不少好方法。 师：现在请同学们借助这些方法疏通文意，尝试自己读懂它。时间为2分钟。 师：你最勇敢，你来展示。 生讲。 师：你用上这些方法基本疏通了文意，很了不起。这里解释得不准确，（有一个地方老师发现你解释得很精彩）我们一起看看。（出示：人问之）“之”是什么意思？ 师：你还原情境，联系上文，理解“之”是指王戎不去摘李子这件事。 师：文中还出现过，你找到了吗？每次意思相同吗？ 生：“取之”中指摘李子。 师：你是用什么办法理解的呢？ 师评价：你联系上下文，知道了都代指李子。 师：文言文中，“之”用途广泛，可以代指人，可以代指事物，也可以代指一件事。小小文言文中藏着许多奥秘，值得我们好好研究。“尝”是什么意思？你是怎么知道的？ 生：曾经、看注释。 师：“尝”现在是什么意思？（品尝） 师：像“尝”一样，随着时代变迁，字的意思发生变化，这就 ... ...