17《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计 【教材分析】 《爬天都峰》是统编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，这个单元的人文主题是“生活万花筒”。语文要素方面是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。课文第2-7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。 本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。 【学情分析】 四年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导.学生通过不同形式的朗读来完成。 【教学目标】 1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学重点】 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教学难点】 读写结合，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【教法】引导点拨法 指导朗读法 【学法】品读感悟法 合作交流法 【课前准备】课件 【教学过程】 谈话导入 1.上节课我们学习了《麻雀》，知道了按照起因、经过、结果把事情写清楚的方法，今天我们一起来学习《爬天都峰》，在这篇课文中我们又将学习怎样把事情写清楚的方法呢？ 2.齐读课题。 任务一：理清文章顺序，概括课文主要内容。 1.默读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ ———这篇课文写的是在假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。 ———课文是按“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的顺序来写的。 2.按照“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？ 生交流。 师总结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。 回顾学过的顺序词，体会好处。 过渡：我们不仅要把顺序写清楚，还要把过程也写清楚。 任务二：聚焦重点，探究课文是如何把爬山过程写清楚的。 1.默读课文第2-7自然段，想一想课文是怎样把爬山这件事写清楚的。画出相关的句子，并说说自己的体会。 （1）爬山前： 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ———看到的（景象）：“在云彩上面哩”，凸显了天都峰的高耸；“笔陡的石级”“似乎是从天上挂下来的”，说明了天都峰的陡峭险峻。 ———想到的（心理描写）：“我爬得上去吗？”表示出对自己的怀疑，体现了“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。相机板书：怎么想的 师：这么高的天都峰，这么小的小女孩，这么老的老爷爷他们能爬上去吗？让我们把心中大大的疑惑读出来。 爬山中： 关注对话： 忽然听到背后有人叫我:“小朋友，你也来爬天都峰 ” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:“老爷爷，您也来爬天都峰 ” 老爷爷也点点头，说:“对，咱们一起爬吧!” 师：你关注了对话，也就是写了他们的语言，男女生分别读。 你对天都峰了解吗？一起来看看。天都峰可高着呢。出示资料 分角色朗读对话。相机板书：怎么说 过渡：除了语言，你还有什么发现？ 关注动作： 我奋力向峰顶爬 ... ...