七下1《邓稼先》教学设计

七下1《邓稼先》教学设计 教学设想 《邓稼先》是七年级下册第一单元的第一篇课文，记叙了卓越的科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹灯光核武器所做的重大贡献。通过第一课时的学习，学生已经梳理了邓稼先生平经历，理清了文章思路，概括文章了主要内容，初步感受了邓稼先忠厚平和、纯粹无私、舍己为国等崇高品格。本节课需要引导学生“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情”，基于此，第二课时的教学笔者拟以“拳拳爱国心 悠悠朋友情”为主题展开教学，引导学生研读文章中的细节描写，深入感受邓稼先的崇高品格，聚焦文章充满深情的语句，体会作者寄寓其中的浓烈情感，感受本文独特的行文风格和语言特色。 教学目标 语言建构：研读语段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。 思维发展：品析语句，体会作者情感，感受两人的深厚情谊。 创意表达：朗读课文，了解行文特征，学习独特的表达风格。 教学重点 1.研读语段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。 2.朗读课文，了解行文风格，学习独特的语言特色。 教学难点 朗读课文，了解行文风格，学习独特的语言特色。 教学过程 一、导入 学生代表分享第一课时作业给邓稼先写的颁奖词，师生评议。 二、聚焦细微处 1.通读课文，思考：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上，可是为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？ 预设——— 原因有三：其一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上；其二，作者与邓稼先有着50年的友谊，作者从自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节；其三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。 （引导学生明白，写作时应该根据表达需要选择合适的材料。） 2.很少详细介绍并不代表没有详细介绍，文章还写了一些感人至深的细节，请找出这些细节反复研读，说说你从中读到了一个怎样的邓稼先？ （因第一课时已经重点研读了第三部分，故本问题指向文章的第四五部分。） 预设——— 第四部分中，当“我”询问邓稼先寒春是否参加了中国原子弹设计工作，作为中国核武器事业的领导人，对“我”提出的问题完全有能力第一时间给出答复，但邓稼先并不急于否定，而是说要去求证，这既有出于保密的工作需要，也表现出他严谨的专业态度。稼先回复中国的原子武器工程“没有任何外国人参加”，“任何”二字，掷地有声，说明中国完全依靠自己的力量完成了第一颗原子弹的设计，充满了强烈的民族自信心和自豪感。 第五部分中，核试验发生意外，人们劝邓稼先回去，他说，“我不能走”，就算可能付出生命的代价，也依旧从容应战，让我们感受到了邓稼先高度的责任感、无私奉献的精神、坚定的意志和决心、强烈的爱国情怀。（指导学生采用不同重音的方式反复朗读“我不能走”一句，感受邓稼先的伟大精神。） 三、品悟动情处 1.文章主要是为了展现邓稼先的重大贡献，可是在文章第五部分，作者为何要引用《吊古战场文》？ 预设——— 渲染环境氛围，《吊古战场文》描绘了古战场荒凉凄惨、阴森恐怖的景象，生动地渲染出邓稼先等科研工作者所面临的工作环境的恶劣与艰苦，突出了工作的不易。 烘托人物形象，通过《吊古战场文》所营造的悲壮氛围，烘托出邓稼先等人为了国家利益，不顾艰难险阻，毅然投身于科研事业的伟大形象。 深化文章主题，引用《吊古战场文》将邓稼先的工作与历史上的 ... ...