融合戏剧阅读 演绎青春风采 —九下《简·爱》情境化阅读设计 设计理念： 整本书阅读是2022年语文新课标倡导的“拓展性学习任务群”之一。这是学生语文生活的重要组成部分，也是学生精神成长的必不可少的实践活动。促进深度阅读，发展高阶思维，提升核心素养，是整本书阅读的价值追求，也是“双减”背景下落实学科核心素养的时代要求。在整本书阅读中，融合戏剧阅读与表演，建构“读·演”任务群，搭建发展支架，能够变机械化、被动式阅读为交流和讨论、质疑和反思、探究和创造的深度阅读。 核心任务： 在《简·爱》的阅读指导中，建构“青春版《简·爱》表演”任务群，形成跨学科、多维度的学习任务，助力学生在真实情境中完成融合学习与深度阅读。 教学目标： 语言建构：阅读课内外经典剧本，学习戏剧文体知识，把握剧本特征。 创意表达：品读《简·爱》，创写剧本，融通剧本阅读与写作。 思维发展：深读《简·爱》，通过表演塑造人物形象，多方位展现表达艺术。 文化传承：跨学科融合学习，多角度呈现阅读成果，全面提升语文素养。 教学重难点： 阅读课内外经典剧本，学习戏剧文体知识，把握剧本特征。创写剧本，融通剧本阅读与写作。 课时安排： 2周左右。 选读《简·爱》经典片段，确定剧本写作内容1课时； 剧本评讲与优化1课时。 表演与评议2课时。 表演排练课后自主进行。 教学过程： 一、情境导入 同学们，在寒假中，我们已经完成了《简·爱》的粗读，同学对故事情节有了初步的梳理，对人物形象也有了大概的印象。我们也完成了戏剧单元的“剧本阅读”相关活动，了解了剧本的特点，领略了剧本的魅力。 当《简·爱》与“戏剧单元”碰撞，会擦出怎样的火花呢？ ———那就拉开“青春版”简·爱表演大幕！ 我们将进入“品读《简·爱》 演绎经典”这一主题实践活动。接下来，我们将完成四项任务： 一是经典剧本品读； 二是名著剧本改写； 三是《简·爱》桥段表演； 四是主创论坛话心得。 二、任务推进 任务一：经典剧本品读 1.复习九下第五单元“活动·探究”单元的三个经典剧本，了解戏剧基本特征，把握矛盾冲突的三种类型，感受戏剧人物的形象，领悟戏剧主题。 2.课外阅读《三块钱国币》《茶馆（选段）》等经典剧本，进步学习剧本的写法（舞台说明+人物台词）。 3.利用课余时间观看1996年和2011年两个版本的电影《简·爱》，比较电影与原著在情节及人物形象上的差异，为接下来的剧本改编做准备。 任务二：名著剧本改写 《简·爱》是长篇小说，我们要选择其中的精彩片段加以表演。因此，在剧本改编前，必定要经历选择的纠结。通读一遍，精读几段，取舍之后，才能进行创作。 1.剧本的创作与优化 本着“表演为先”的原则选择表演片段。 提示：聚焦那些情节曲折、矛盾凸显、场景集中的情节，如选择简·爱在洛伍德学校受罚、简·爱与罗切斯特初逢、罗切斯特扮演吉普赛人考验简·爱、梅森突闯婚礼现场等情节进行剧本的改编。 小锦囊： （1）在选好情节后，需要对情节进行改编：修改情节的时间顺序、增加细节、调整角色的性格和行为等。 （2）在改编过程中，需要保持原著的核心精神，同时使剧本更具戏剧性。 （3）增加细节。在改编过程中，可以增加一些细节，使剧本更加生动和真实。 （4）调整角色的性格和行为。 在改编过程中，可以调整角色的性格和行为，以使剧本更具戏剧性。 （5）使用生动洗练的语言。在编写剧本时，需要使用生动洗练的语言，使剧本更具吸引力。 （6）改编后的评估与修改。可以邀请其他人阅读剧本，听取他们的意见和建议，然后根据这些意见进行修改。 示 例： 简·爱探望病入膏肓的男妈 人 物:简·爱、里德舅妈 地 点:盖茨海德府 里德舅妈在弥留之际叫来了简·爱。然而，见面聊不几句，舅妈就激动起来。交流 ... ...
