【新课标】花城版音乐六年级下册第4课《马刀舞曲》教案

中小学教育资源及组卷应用平台 课堂教学设计 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 花城版六年级下册第4课《舞蹈音乐天地》第2课时《马刀舞曲》 【教材分析】 《马刀舞曲》是花城版六年级下册第4课《舞蹈音乐天地》第1课时欣赏课。 《马刀舞曲》由前苏联作曲家阿拉姆·伊里奇·哈恰图良作曲。该曲为芭蕾舞剧《加雅涅》中的第三幕第二场群舞音乐，作于1939年，首演于1942年，是描写库尔德族出征前的一种战斗舞曲。采用了带再现的三段体结构，节奏强烈，迅疾奔放，表现了库尔德人剽悍粗犷的性格。乐曲以急板奏出热情、活泼的主要主题，旋律富有特色，节奏明快，具有浓厚的民族风格。清晰的三段体结构，引子、主题、对比中间部及再现部，易于学生理解和把握。 【学情分析】 六年级学生音乐基础逐步提升，对音乐有一定感知力和表现力。多数学生能准确把握节奏、旋律，对音乐的理解和欣赏能力有所增强。在演唱方面，能较好地把握歌曲情感，部分学生展现出较高的演唱水平。课堂上积极参与音乐活动，但也存在个体差异。部分学生乐感强，对音乐的兴趣浓厚，能主动学习；有的学生在节奏把握、音准等方面存在困难，学习积极性不高。此外，随着年龄增长，学生对音乐的审美逐渐多元，对音乐风格的偏好也各有不同 。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 感受《马刀舞曲》激昂、豪迈的情感，提高学生的音乐审美水平。 (二)艺术表现 了解《马刀舞曲》的背景知识，包括作曲家、创作背景及乐曲特点。 (三)创意实践 能用肢体语言和乐器简单等多种形式表现音乐 （四）文化理解 通过学习培养学生的音乐欣赏能力，能从旋律、节奏等方面分析乐曲。 【教学重难点】 (一)教学重点 了解《马刀舞曲》的背景知识和情感表达。 (二)教学难点 从旋律、节奏等方面分析乐曲，理解其激昂、豪迈的情感内涵。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一、提问导入 教师: 同学们,你们了解哪些中国的舞剧？（展示黄河图片） 预设：回答问题 教师：中国有《白毛女》、《红色娘子军》等舞剧，什么是舞剧呢？ 预设：回答问题 教师：舞剧是舞台剧的一种，是以舞蹈作为主要表达手段的舞台艺术。舞剧由若干要素组成，其中最主要的是人物、事件、矛盾冲突。舞剧作为舞蹈、戏剧、音乐相结合的表演形式，在我国历史上源远流长。 今天我们走进苏联，欣赏的作品《马刀舞曲》（书写板书《马刀舞曲》） 【设计意图：通过教师提问，激起学生学习的兴趣为后续引出主题奠定基础】 二、师生互动，感受音乐 （一）初步聆听，感受情绪 教师：首先我们聆听音乐，判断该作品的情绪是怎样的？你想到了什么画面？ 预设：聆听音乐并回答问题 教师：乐曲节奏强烈，迅疾奔放，表现了库尔德人剽悍粗犷的性格。下面我们了解一下该作品背景：《马刀舞曲》由前苏联作曲家阿拉姆·伊里奇·哈恰图良作曲。该曲为芭蕾舞剧《加雅涅》中的第三幕第二场群舞音乐，作于1939年，首演于1942年，是描写库尔德族出征前的一种战斗舞曲。 再次聆听，说说该作品由几部分组成？（播放音乐） 预设：聆听音乐并回答问题 【设计意图：通过聆听提问，充分发挥学生对作品情绪、速度等音乐要素的初步认知和感受，为教师开展课堂教学掌握学生学情，在学生的认知基础上开展音乐活动奠定基础。】 教师：采用了带再现的三段体结构，乐曲以急板奏出热情、活泼的主要主题，旋律富有特色，节奏明快，具有浓厚的民族风格。清晰的三段体结构，引子、主题、对比中间部及再现部。 下面我们聆听引子部分，给你的感受是怎样的？（播放音乐） 预设：回答问题 教师：乐曲开始是一个短小的引子，由手风 ... ...