《定风波》 【教学目标】 1．由形悟神，理清词人情感脉络。 2．知人论世，体悟苏子生命智慧。 3．披文入情，理解曲笔写直笔法。 【教学重点】 理清词人情感脉络。 【教学难点】 体会苏子生命智慧。 【课堂实录】 一、课堂活动一：朗读———感受词韵之美 师：九百多年前，黄州一场并不特别的风雨，却引出了一首脍炙人口的词作《定风波》。今天，我们一起陪着苏轼走完那沙湖小道，体验东坡先生的情感历程，领悟他的生命智慧。老师知道，你们都有预习的好习惯，我想请同学给我们朗读这首词作。其他同学在听朗读的时候，看看他朗读中哪些地方处理得比较好，或者哪些词句和你的朗读还存在出入。 （生朗读。） 师：谢谢你的勇敢，敢于在这么多人面前展示自己！他读得怎么样？ 生：他整体读得很好，吐字非常清晰。“何妨”一词，读出了诙谐戏谑的口吻。但我觉得“何妨”后面停顿应该稍微长一点，他刚刚在“吟啸”后面的停顿比较长，因为“吟啸”“徐行”都是由“何妨”引导出的。 师：你听得很仔细。能否给我们朗读这一句？ （学生根据自己的理解朗读。） 师：读得很好！我们朗读的时候不仅要考虑语气，还应该注意句中的停顿。其他同学还有看法想表达吗？ 生：老师！他刚才朗读的时候，“微冷”和“却”的比较意味不够鲜明。“却”字应该读出转折的味道，惊喜的感觉，所以我觉得应该重读。 生：我觉得“谁怕”的语气还略淡了一点，不够味。应该这样读———谁怕”。（生范读） 师：确实有味道了！而且我们看到，“谁怕”“微冷”“归去”这三句，都是押的仄声韵…… 生：老师，我知道了。仄声韵，声音短促，力度强大。 师：不错。你的体验很到位！ 生：我以前学过李清照的《声声慢》，押的就是仄声韵。 师：你能调动以往的学习体验，非常好！这里三个押仄声韵的短句，好似音乐中的休止符，戛然而止，大大延长了思考时间，将读者引入了清明的想象世界。那么，平声韵又会又怎样的表达效果呢？ 生：平声韵，声音比较轻柔。 师：对！轻柔舒缓，平静旷远。那么，你能否给我们总结一下，在朗读诗词的时候，应该注意些什么问题呢？ 生：读准字音，注意押韵；读对句读，注意节奏；读出情感，注意抑扬。 师：你的总结很到位。整首词和缓流畅中转折，仿佛一曲平和悠长而又包含着沉郁顿挫情感的复调，具有耐人寻味的乐感神韵。下面，我们将这首词齐读一遍，尽可能读对字音、句读和情感。 （生齐读。） （该环节似乎已经结束，然而，课堂上有个同学提出了疑问，激起了大家的讨论。） 生：老师，我觉得“归去。也无风雨也无晴”应该重读，因为这是词人经历风雨洗礼之后获得的人生感悟，这么重要的内容重读才能很好地表达出来。 生：我不同意。正是因为这是作者的人生感悟，境界更高，所以应该用非常平和的语气读出了，不能重读。 （一时间，学生议论纷纷，对这个问题不能达成一致意见。） 师：同学们敢于表达自己的看法，并且也努力为自己的观点寻找理由。这很好！我们或许对于词作的内容还未完全读懂，对词人的情感历程还未完全理解。我们先将这个问题放一放，等我们深入解读之后再看这个问题。我相信，那时候大家或许又会有新的认识。 二、课堂活动二：释读———体悟情脉之妙 师：首先结合注释，个人深入揣摩词意；然后小组讨论，将词作进行“变形”。要求：不改变词句顺序，看看可以将词作分成几个部分？谈谈你们组的理由。 （学生积极讨论，代表发言。） 生：我们组讨论的结果是，将这首词分成四个部分，上下片各分成两部分。上片从“竹杖芒鞋轻胜马”之后断开，下片从“山头斜照却相迎”后断开。 师：具体说说你们组进行这样变形的理由。 生：我们是依据主要表达方式进行变形的，从“叙事写景”到“议论抒情”。 师：这样的切分依据较好。 ... ...
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