10 阿长与山海经 教学设计

2024新七年级语文下册第三单元项目式学习教学设计阿长与山海经 一、教材分析： 本文出自七下语文第三单元，选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。 本单元引导学生熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，理解文章的意蕴；发掘“小人物”身上“闪现的光辉”；引导学生向善、务实、求美。 本文展现的是鲁迅对阿长态度和情感的变化过程，学习重点不仅在于阿长的人物形象探究，还在于体悟记叙、描述中传递出的不同感情。学习本文，学生要基于儿童视角揣摩鲁迅的情感，也要明确成年后的鲁迅为何怀念阿长。另外，本篇散文中有不少精彩而又意味深长的言语表达，如反复使用“伟大的神力”，既承载着童趣，又表达出作者对阿长的情感态度变化，这也是需要注意的地方。 二、学情分析： 七年级学生对叙事性作品的阅读方法已有所了解，具备一定的散文欣赏能力，鲁迅文章中所表现的童真童趣也符合学生年龄特点，所以，学生很容易读出阿长“让人无奈、甚至厌烦”的一面。但是受生活阅历的影响，学生对于“阿长买《山海经》”这件小事，为什么会带来这么大的情感触动和成年鲁迅对阿长复杂的情思难以理解。 本文是一篇回忆性散文，对学生来说，透过双重视角理解鲁迅对阿长的情感态度变化，也有一定难度。文中所述小事展现出来的情感，无论是讨厌还是喜爱，都是鲁迅儿童时期最直观、最纯真的感受。在成年后，这些小事和质朴善良的长妈妈成了鲁迅最温馨的回忆，鲁迅也怀念儿时最纯粹、最温暖的那份时光。 三、学习目标： 1.语言运用：能够独立圈画文章中的关键句、情感词，并结合关键句概括文中的几件小事，体会“伟大的神力”“敬意”“震悚”等词的丰富内涵。（重点） 2.思维能力：通过小组合作，能够以“坐标图”的形式呈现出鲁迅对阿长的情感变化；能够掌握回忆性散文的双重视角，品味作者对阿长的复杂情感。（重点） 3.审美创造：引导学生聚焦《山海经》，能够挖掘鲁迅渴慕《山海经》背后的儿童天性，体悟阿长身上的人性之美。（难点） 4.文化自信：感受传统经典《山海经》的魅力，及鲁迅笔下的民族品格。（难点） 四、教学过程： 又到年底，鲁家要对家中所有的雇佣工进行考核，以决定他们是否有资格续约。其中，照顾迅哥儿的女工阿长，也在考核范围内…… 学习一：建立阿长的人事档案。 为了考核的规范化，我们为包括阿长在内的每位雇佣工都建立了一份人事档案。 1.请认真读课文，勾画有关阿长个人信息的词句，为阿长建立人事档案。 2.如果你是雇主小鲁迅，你愿意继续聘请长妈妈做家里的保姆吗？说说理由。 预设： 愿意。因为阿长善良慈爱，关爱孩子；会讲故事，绘声绘色；身世可怜，遭遇不幸；真诚淳朴…… 不愿意。因为阿长长相丑陋，没有文化；饶舌多事，搬弄是非；行为粗俗，不顾形象；愚昧迷信，规矩繁多…… 学习二：调查对阿长的满意度。 关于是否继续聘用阿长，鲁家成员各执一词。为此，鲁家大管家制定了一份“保姆工作满意度调查表”，调查小雇主鲁迅对阿长的工作满意度，由“数据”决定阿长去留。 1.个人圈画出在具体事件中能体现鲁迅对阿长情感态度的词句。 2.小组合作：以“坐标系”的形式呈现出鲁迅的情感变化。 3.小组展示探究成果。 （结合坐标图，梳理几件小事，直观感受叙事详略。引导学生关注两处“敬意”，回归文本，体会两处“伟大的神力”背后的不同意蕴。） 4.聚焦《山海经》，走近小鲁迅。 长妈妈将《山海经》递到小鲁迅手中时，他的反应是？（在原文中圈画） 预设：结合“霹雳”“震悚”等词，体会小鲁迅拿到《山海经》的心情。 小鲁迅拿到《山海经》后，为什么内心如此波动？（在原文中圈画） 预设：渴慕已久，新奇世界，爱而不得。 小 ... ...