12.2 植物维持生物圈中的碳氧平衡（第2课时）教学设计 2024-2025学年苏科版七年级生物下册

第12章 植物维持生物圈的稳定 第2节 植物维持生物圈中的碳氧平衡 （第 2 课时） 一、教学目标 1．阐明绿色植物的呼吸作用。 2．举例说明呼吸作用的原理在农业生产中的应用。 3．运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动。 4．认同绿色植物对维持生物圈中碳氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的积极情感。 二、教学重点和难点 1．教学重点： 运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动。 2．教学难点： 运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动。 三、教学设计思路 以学生为中心，通过实验探究为核心，结合生活实例，逐步引导学生理解并掌握植物 呼吸作用的概念、过程、产物及意义。 具体而言，教学设计首先通过创设问题情境，如提问“植物是否像人和动物一样进行 呼吸？”来激发学生的学习兴趣和探究欲望。接着，利用探究式教学方法，设计一系列实 验，如“探究种子呼吸释放热量”、“探究植物呼吸过程中的气体变化”、“探究植物呼 吸过程中的消耗有机物”以及“探究植物呼吸过程中的产生水”，让学生亲身体验并观察 实验现象。在实验过程中，教师引导学生思考实验设计的原理、实验步骤的合理性以及实 验现象的解释，从而培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。 同时，教学设计注重结合学生的生活经验，通过讨论、分析生活中与植物呼吸作用相 关的现象，如农田松土、水涝地区植物死亡、粮食晾晒等，帮助学生深入理解植物呼吸作 用的意义及其在生产生活中的应用。此外，通过对比光合作用与呼吸作用的区别和联系， 进一步加深学生对植物生命活动的全面认识。 在教学过程中，教师采用讲授法、实验法、讨论法等多种教学方法相结合，以简洁明 了的讲解为基础，辅以生动的实验演示和活跃的课堂讨论，营造积极的学习氛围，激发学 生的学习兴趣和探究精神。同时，教师还注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力， 鼓励学生在小组内共同探讨实验设计、分析实验现象、得出结论，并在班级内展示实验结 果和交流学习心得 最后，教学评价环节注重全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程，包括实验操 作能力、观察能力、思维能力、自主学习能力、合作学习能力以及情感态度与价值观等方 面。通过多元化的评价方式，如实验报告、小组讨论记录、课堂表现等，全面反映学生的 学习情况和成长轨迹，为后续的教学提供有针对性的指导和改进建议。 四、课时安排：1 课时 五、教学过程 【新课导入】 光合作用制造的有机物中储存的能量，是植物自身以及动物和人的生活所必需的能 量来源。有机物只有被分解，储存其中的能量才能被利用。有机物的分解要通过呼吸作用 完成，让我们通过实验来探究植物的呼吸作用。 【新课学习】 学习目标 1：探究植物呼吸过程中热量释放与气体变化 1．介绍实验材料和用具：萌发的种子、煮熟后冷却至室温的种子、菠菜(或其他蔬菜)澄清石 灰水、保温杯、温度计、塑料袋、夹子、橡皮管、玻璃管、锥形瓶、广口瓶、蜡烛等。 2．探究植物呼吸过程中热量释放 讲解实验方法： (1) 如图 12-10 所示，取两个大小相同的保温杯，分别装入等量的萌发的种子和煮熟后冷 却至室温的种子，在两个保温杯中各插人一支温度计，记录最初的温度。 (2) 密封 24h 后，观察杯内温度的变化，填写表 12-2。 提前布置学生做实验带进课堂进行讲解。 3．小结：播放视频，学生观看，得出结论。 4．探究植物呼吸过程中的气体变化 链接化学：澄清石灰水中的氢氧化钙遇到二氧化碳时，会发生反应，生成白色碳酸钙沉淀。 实验方法： (1) 1．如图 12-11 所示，取 A、B 两只塑料袋，在 A 袋内装入新鲜菠菜（或其他新鲜蔬菜)，B 袋内不放任何材料。分别将 A、B 两袋的袋口密封，并用夹子夹紧橡皮管。将两只袋子放 到黑暗处，24 h 后取出 ... ...