第六单元大单元教学设计（表格式）2024-2025学年统编版高中语文必修下册

高一语文必修下册第六单元教学设计： 文学形象的“异化”探源 教学设计 设计依据或意图 一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升欣赏能力和审美情趣。 2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入理解文学形象的变形特征以及背后的社会根源，感受不同作家作品风格特色以及艺术技巧。 3.拓展阅读：充分理解社会背景和环境，深化对作品的理解；发挥想象，建构情境，以达成《课程标准》中“学业质量水平”第3———4等级目标。 根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。 二、教学（学习）重（难）点 1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升欣赏能力和审美情趣。 2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入理解文学形象的变形特征以及背后的社会根源，感受不同作家作品风格特色以及艺术技巧。 学生长篇幅小说文本的阅读经验积累不多 三、教法和学法 1. 问题设计法。结合具体情境设计问题，引导学生逐层深入探究文本。 2. 自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。 3. 团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。 4. 比较阅读法。文本内同一人物不同时期进行比较，跨文本不同人物进行比较。 《课程标准》《中国高考评价体系》 四、教学（学习）课时数 分四个环节，共16课时。具体环节一7课时，环节二4课时，环节三3课时，环节四2课时。 五、教学总体设想 统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，所选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。 在本单元中，笔者以“异化”的视角，探讨以“祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔”为代表的的群体特征，对其“异化”现象进行深入解读，并分析其“异化”背后的深刻根源，同时分析作品实现“异化”的途径。让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。 该单元选择异化为主题，注意原因是五篇作品都选取了不同的历史时期具有共性的文学形象。比如《祝福》中的祥林嫂、《林教头风雪山神庙》的林冲、《装在套子里的人》的别里科夫，等等。这些弱势群体在异己力量的作用下，丧失了自我和本质，丧失了主体性，丧失了精神自由，人变成了非人，甚至人格趋于分裂，呈现出人性在时代的重压下极度的扭曲和变异，这也是对现实社会荒谬和病态的真实写照。以此视角来探究特定的文学文本，可以让我们尝试去挖掘文学作品中的新形态，开辟文学作品解读的新思路，更具探究价值。 六、教学过程 （侧重旨在达成学习任务的各种情境下的问题设计及答案或答题提示、教法、学法等） 课前预习 提前一周布置阅读本单元5篇课文，并要求补充阅读《水浒传》第7-12回和《变形记》第三部分。要求掌握小说基本情节，熟悉 ... ...