《孔雀东南飞》（第二课时）教学设计 内容分析： 本课位于统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元。本单元属于中国古典诗歌单 元，选取了《诗经》《楚辞》汉乐府以及唐诗宋词中有代表性的篇目，以增进学生对中国古 典诗歌体式和源流的了解。《孔雀东南飞》是中国古典叙事诗的代表作品，全诗结构宏大， 情节曲折，语言生动细腻而平实流畅，在思想内涵和艺术表现方面都有很高的成就。本节课 作为第三课时，重在引导学生结合诗歌具体内容，分析作品的艺术特色，把握诗歌在语言、 手法以及结构方面的特点。 学情分析： 本课面向广州市全体高中学生，他们在初中阶段已经学习、接触过汉乐府如《木兰诗》， 对于汉乐府相关常识有一定的了解。本诗较之于《木兰诗》，篇幅更长，段落繁多，情节结 构更复杂，人物形象的刻画也更为细腻生动。本诗涉及恋爱婚姻的话题，批判了封建礼教对 爱情的摧残，表达了古代人民追求爱情自由婚姻美满的愿望。高中生正值青春期，对爱情婚 姻的话题应有了解的兴趣，但对作品艺术特色的分析可能会有一些不足，教学过程中应注意 给学生作出示范，教给学生分析的方法。同时注意通过比较阅读的方式，引导学生感受作品 独特的艺术效果。 教学目标： 1.分析本诗作为民歌在语言方面的特点。 2.鉴赏本诗中赋比兴手法的运用及其表达效果。 3.把握本诗在谋篇布局方面的特色。 教学重点：鉴赏本诗中赋比兴手法的运用及其表达效果。 教学难点：把握本诗在谋篇布局方面的特色。 教学过程： 学习活动一：分析语言特点 《孔雀东南飞》作为我国古代汉民族最长的叙事诗，是在民歌的基础上创作而成的。那 么，它在语言方面是如何体现民歌特点的呢？ 首先，本诗为五言诗，句式灵活，具有民歌的活力。 与《古艳歌》相比较 小结：五言诗不仅比四言诗传达的信息更多，表现力更强，而且在节奏韵律上也有明显 不同：四言诗多为二二式，节奏较为单调；五言诗有二二一或二一二等不同节奏，变化更为 丰富，更显自由灵活，具有民歌的特点与活力。 其次，本诗以富有个性的人物对话为主体，这些对话通俗浅显，充满生活气息，体现 出民歌的特点。 本诗以对话贯穿全篇。可以看到，刘兰芝对仲卿、对焦母、对小姑、对自己的母亲和哥 哥讲话时的态度与语气各不相同。正是在这种不同中，我们感受到她那勤劳善良、备受压迫 而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。 在焦仲卿各种不同场合的话语中，也可以感受到他那忠于爱情但又迫于母亲威逼的软弱 但又有发展的性格。诗中写到兰芝与仲卿死前，兰芝假意同意再嫁，仲卿见兰芝后回家与母 亲诀别，他俩这时的话语，也非常切合各自的身份与处境。 又如“吾意久怀忿，汝岂得自由 ”、“小子无所畏，何敢助妇语 ”，于此可立见焦母的 蛮横； “作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身。不嫁义郎体， 其往欲何云 ”，由此可见刘兄的势利。即使次要人物如媒人、府君的简短对话，也各各符合 其人的身份、特点。 1 这些人物语言，都声口可闻，极富生活气息，对塑造人物形象起到了重要作用。 再次，诗歌在叙事过程中作一些抒情性穿插，体现了民歌的特点。 如“举手长劳劳，二情同依依 ”，这是兰芝和仲卿第一次分手时，作者情不自禁的感叹， 增添了悲剧气氛。“生人作死别，恨恨那可论 ”，当兰芝与仲卿两人在兰芝再婚前夕，立下 以死殉情的誓约之后，作者一面评论两人相爱却无法长相厮守的悲剧，一面表达对两人的怜 悯之情。结尾的“多谢后世人，戒之慎勿忘 ”，在对世人提出告诫的警语同时，亦表达了作 者深切的同情与期望。这样的叙述语言精警凝练，增添了诗歌的感彩。 另外，诗句的口语化、大量叠词的使用， 以及一些互文句子，也使诗歌具有鲜明的民 歌特点。 学习活动二：鉴赏表现 ... ...
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