七下11《山地回忆》教学设计

七下11《山地回忆》教学设计 第一课时 教学目标 审美鉴赏：通读全文，梳理主要事件，把握“妞儿”的形象特点及与“我”的情感变化。 思维能力：细读对话，分析人物语言，理解妞儿直率、泼辣、善良的多重性格。 语言运用：积累语言，掌握“土靛、挂火、沤”等方言词汇及特定历史背景下的表达方式。 教学重点 1、通过事件概括与细节分析，全面认识妞儿的形象。 2、结合具体语句，体会人物对话中蕴含的乡土气息与时代精神。 教学难点 1、理解“阜平蓝”的象征意义，感悟战争背景下军民鱼水情的深刻内涵。 教学流程 一、导入———从“颜色”窥见时代 1、情境导入： 展示“阜平蓝”布料图片，提问： “为何作者称这种颜色为‘阜平蓝’？它承载着怎样的记忆？”（原文：“这种蓝的颜色……想起在阜平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月。”） 2、明确目标： 通过“阜平蓝”这一线索，走进战火中的温情故事，解读平凡人物的伟大。 二、通读·理“事” 1、速读圈画： 任务：默读全文，用“△”标出“我”与妞儿一家交往的事件，用四字短语概括（如“河边争执”“送袜结缘”“贩枣买机”）。 2、预设事件： 河边争执 → 送袜结缘 → 日常往来 → 贩枣买机 → 离别赠布 3、详略分析表： 详写事件 略写事件 作用 河边争执、送袜结缘、贩枣买机 日常往来、离别赠布 突出妞儿的“矛盾美”：泼辣与热忱并存 三、细读·析“人” 1、对话品析（小组合作）： 任务：分角色朗读“河边争执”对话（原文第4-10段），完成表格： 妞儿的语言 性格特点 情感态度 “洗脸到下边洗去！”“真卫生” 泼辣直率 表面责备，实则关切 “我给你做”“保你穿三年” 善良热忱 对八路军的支持与信任 “沾他什么光……做活” 幽默要强 亲密如家人的调侃 点拨：从“争吵”到“赠袜”，体现妞儿“刀子嘴豆腐心”的淳朴性格。 2、细节深挖： 例句：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”（原文第6段） 提问：此处比喻有何作用？（预设：以自然景物写人物艰辛，暗示根据地人民的坚韧。） 四、深读·悟“情” 1、情感升华句精读： 例句：“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念。”（原文结尾） 讨论：为何用“激荡”一词？删去后表达效果有何不同？（预设：“激荡”既写黄河水势，又写情感澎湃，凸显记忆的深刻与绵长。） 2、象征意义探究： 问题：“阜平蓝”与“红布”分别象征什么？（预设：“阜平蓝”象征艰苦岁月中的朴素坚守；“红布”象征新生活的希望与胜利的喜悦。） 五、小结与作业 1、学生总结：用“欲扬先抑”结构简述妞儿形象（如：“她虽言辞锋利，却……”）。 六、作业设计： 1、基础题：摘抄3处体现妞儿性格的句子，并批注分析。 2、实践题：采访家中长辈，记录一件“军民互助”的往事，整理成200字短文。 七、板书设计 详写：争吵·赠袜·贩枣 → 泼辣·热忱·要强 略写：日常·离别 → 温情延续 “挂火”“下剩”→ 方言中的烟火气 “阜平蓝” = 艰苦坚守，“红布” = 胜利希望 第二课时 教学目标 语言运用：精读文本，赏析方言口语与生活化场景的运用，体会孙犁“诗化小说”的风格。 思维能力：深析主题，理解“小人物”在战争中的价值，培养对军民情谊的共情能力。 文化自信：勾连现实，探讨“平凡奉献”的意义，传承团结互助的精神。 教学重点 1、分析文中方言词、生活化对话对人物塑造的作用。 2、结合时代背景，理解“贩枣买机”等情节的深层含义。 教学难点 领悟孙犁“以柔写刚”的创作手法，感受战争文学中的温情书写。 教学流程 一、导入———方言中的烽火记忆 1、温故知新： 学生分享作业中采访的“军民互助”故事，教师点评细节的真实性。 2、问题切入： “文中哪些‘土 ... ...